幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园教研活动：指导幼儿园角色中出现的几个问题（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园教研活动：指导幼儿园角色中出现的几个问题角色游戏是幼儿通过模仿和想象、扮满角色创造性地反映现实生活的一种游戏。而角色游戏在发展幼儿素质方面的重要作用，已成为广大幼教工作者的共识。下面仅就角色游戏的指导谈谈浅见。角色游戏的指导，总的来说，要具有合理性。幼儿园开展角色游戏，要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来。角色游戏的指导方式可分为外指导和内指导两种。外指导是指教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场直接指导。例如，在“医院”游戏中，教师发现有的“病人”没有挂号就去看“医生”，就告诉他们“看病应先挂号”，但这种指导方式往往会中断幼儿正在进行的游戏。内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于游戏情景中的指导。例如，教师发现有的幼儿将“娃娃”夹在腋下，或将头朝下抱着，就装作听到了“娃娃”哭声，启发幼儿自己发现问题，自行纠正。再如，在“医院”游戏中，教师可以以“病人”的身份一边向“医生”叙述病情，一边暗示他们在游戏中出现了不合情理之处：“你们这个医院真奇怪呀，看病不用挂号？”以提醒幼儿遵守一定的游戏规则，自行调整不合情理的游戏情节。外指导和内指导各有特定的适用范围。相比较而言，外指导可以迅速、直接地传递教育意图，便于教师及时全面地影响更多幼儿的游戏行为，但它容易产生以成人意志代替幼作意愿的现象，压制幼儿自主性、能动性的发挥。而内指导虽然不是直白地传递教育意图，但它似乎更符合角色游戏的特征和幼儿的意愿，能充分体现教育者对幼儿的尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师的影响。在现实中，有许多幼儿园偏于强调内指导而排斥外指导，导致教师指导不够，幼儿随心所欲，以致出现混乱现象。所以在幼儿角色游戏中，教师应根据实际需要，灵活选择和运用这两种指导方式。需要强调的是，只有当幼儿在游戏中需要指导时，教师才能介入，否则就是不必要的干涉。外指导方式的适用情境一般有以下几种：（I）幼儿开始游戏时，老师为激发幼儿游戏兴趣，启发幼儿悟出游戏的主题，可采用外指导。特别是小班幼儿游戏能力较低，往往不会明确提出游戏主题，故需教师以建议的方式加以指导。如春节过后，教师在了解幼儿的活动情况后，可以提议幼儿玩过节的游戏。当然，教师只是启发而不是强迫幼儿，建议也不必过多。（2）当游戏中出现危及儿人身安全的情景时，教师必须及时介入并消除危险因素。如当幼儿想用使用过的一次性注射器学打针时，当幼儿把大积木堆得很高并想往上爬时，教师直接的外指导能迅速有效的地阻止不安全事件的发生。(3）幼儿在游戏中出现了不良的行为问题时。如当攻击别人、夺玩具等行为影响游戏的正常开展时，教师应及时给予指导，以建立良好的游戏秩序，但切忌在不了解原因的情况下，粗暴地斥责幼儿。（3）游戏中幼儿向教师求助时。当幼儿遇到困难或者出现纠纷，主动向教师求助时，教师应及时作出回应，给予指导。如在“军舰”游戏中．几个孩子都要当“舰长”，致使游戏无法进行。这时教师可向他们讲解军舰上还有通讯员、观望员等其他重要角色，以保护游戏兴趣和积极性。（5）游戏结束后，教师可采用外指导方式明确告诉孩子游戏该结束了，或以游戏口吻说：“医生该下班了，理发师也该回家了。”内指导方式在具体运用时，可采用以下几种策略：（I）当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时，可设计某些新诱发情景，以引发幼儿进步开展游戏，推动游戏情节的发展，或使游戏内容更加丰富多彩。如给情节单调的“娃娃家”打电话，告知“舅舅”请全家外出吃“麦当劳”或看电影；以货车司机的身份给气氛平淡的“动物园”送去两只“来自非洲的大象”，并告诉孩子“大象”会表演，等等。（2）扮演被动角色，运用模糊行为促进角色间的交往。当幼儿的角色行为只停留在简单动作的重复上且缺乏角色间交往时，教师可以扮演一个相对被动的角色介入游戏，并以角色的模糊行为吸引幼儿的...