教研员，在教研活动中成长张纲重庆市沙坪坝区教师进修学院【摘要】教研活动在人格、智慧、知识方面帮助教研员成长，教研活动体现教研员的价值。【关键词】教研员活动成长【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2009)12-0051-02学问木身并不教人如何运用它们，学问的运用之道乃是一种在学问之外,乂高于学问的智慧，必须通过体验，通过观察，才能得到。一一弗兰西斯·培根教研员作为研究者、指导者、服务者,他们一般都会组织各种教研活动，来实现指导与服务的功能，而教研活动的深度与广度或多或少乂会影响教师的教学行为，目前，教研活动呈现这样一些现象：(1)只有听课，没有概括、归纳、提炼，没有深度的讨论与交流，没有假设与推论，没有操作与校正。(2)只有高高在上的指导，口若悬河的演讲，没有低处的倾听与关注。(3)只有按程式的表态与发言，没有民主、和谐的讨论与分享，与会者宛如“沉默的羔羊”。(4)没有牛成性的观点与即兴的回应，等等。这些现象是教研活动效率低下的表征，如何解决这些问题，提高教研活动的效率呢？我们可以从教研活动木身来思考问题，从中寻找教研活动对教研员的影响因素，最终指向教研活动的实效性。一、教研活动体现教研员的价值现实牛活中，任何人都应找准自己的位置，方能体现自身的价值，正如劳伦斯说：“人不能远离自己的位置，只能低于自己的位置。”教研员也不例外，教研活动就是教研员成长的舞台，也是教研员价值体现的载体。凡是有利于教师专业发展的活动均可称为教研活动，何为教师专业发展?教育家佩里有一段话：“就其中性意义上说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极意义上说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知识转化为权威的人。”教研员通过各种形式的教研活动助推教师的专业发展，如深入学校，和学校教研组教师共同开展活动；深入学校年级，参加备课组活动；组织展示研究课，进行课堂教学的观摩与研讨；策划专题交流与研讨；组织各种竞赛与评定；组织实施网上教研；共同研讨文本；共同阅读与分享等等。对基层教师而言，个性化的帮助和助推的教研行为更有价值，深入教学第一线，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，有针对性的实施教研活动。在活动中，教研员要实现四个转变，即从指挥者变为参与者、从评价者变为合作者、从管理者变为研究者、从检查者变为引领者，同吋，教研员要把学习和交流作为自己专业生活的支撑点，由以教材教法为中心的文本教研转向以研教和研学为中心的课程教研。在这个角色的转变过程中，教研员的价值得以体现，教研员自身也会逐步成长。二、教研活动雕塑教研员的人格教研员在教研活动中，要培育民主、宽容、和谐的气氛，提倡教研活动遵循三个原则，即充分发表不同的意见、容许保留自己的意见、容许不同的意见同吋存在。不能搞话语垄断、学术霸权，否则，你所组织的教研活动永远不会有真实的冋应，你只是一个手持长茅、巍然屹立于荒野的“武士”，找不到一个挑战的“对手”。要落实上述三个原则，作为教研员就要能够包容基层教师提出的不同意见，在教学问题上敢于面对分歧，执著追求本真，与人为善，求同存异，这对教研员的个人品质、人格魅力、人文素养是一个挑战。如2008年12月17日，我组织全区的初三的历史专题交流会，会上由六十九中备课组、实验外语校备课组、七中备课组来做三个主题交流，交流后，全体教师分小组讲论，我要求他们形成几点共识，提出几点思考与建议，我借用弗兰西斯·培根的观点，特别要求：“你若同意他的主张，说法上要略加变化；你若认可他的提议，可以附带一些条件；你若赞成他的议论，就须添加你的理由。”第三小组就提出不要把初三的历史复习复杂化，应该抓大放小，第四小组还主张多从实效性方面研究，如提问、检测等方面，这都是我事先没有考虑到的。后来，我在活动...