软件技术专业人才培养模式的改革与探索摘要：实践能力是高等职业教育的重点培养目标，高等职业教育需要培养适应建设、生产、管理和服务一线的高等技术应用型专门性人才。高等职业教育的培养目标，决定了高职教育的教学过程必须突出实践性环节，必须加强对中高层次职业岗位技能的培训，本文从教学模式改革等几个方面提出了建设性的意见。关键词：人才培养；教学模式；高等职业教育中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044(2016)34-0191-03Abstract：Thehigheroccupationeducationtrainingobjectivesistopracticeabilityasthekeypoint,trainingtoadapttotheproduction,construction,managementandserviceofhighertechnicedandappliedtalents.Thehigheroccupationeducationtrainingobjectives,determineitsteachingprocessmusthighlightpracticalaspect,muststrengthentothehigherlevelofoccupationskilltraining,thisarticlefromthereformofteachingmodeandputsforwardconstructivesuggestions.Keywords:personneltraining；teachingmode；higheroccupationeducation高等职业教育的课程体系设计要以技术应用能力和职业素质养成为主线，学生的知识、能力、素质结构应以应用为宗旨，加大实践训练的比重，使学生毕业即能上岗，上岗能顶岗，顶岗能顶用。要实现这一目标，必须针对地区、行业经济和社会发展的实际需要，以市场需求和就业为导向，以能力为本位，加强专业改革和建设，将实践教学的地位和学生技能的培养，提高到教学体系的主体地位。我们针对软件行业近年来的发展状况及社会对软件技术人才需求的状况，进行就业岗位分析，形成了“任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式。1课程体系及教学模式改革依据市场对计算机相关专业人才的需求，结合计算机新技术的发展，以职业岗位群要求为依据，以培养技术应用性人才能力为主线，构建适应社会需求的、实践、理论、素质相结合的项目化课程教学体系，进一步完善和创新校企合作模式，走产、学、研结合的道路，并融“教、学、做”为…体，重在强化学生能力的培养，加强专业标准化建设，为全省及至全国高职院校深化专业教学改革提供借鉴。1.1岗位、能力及工作任务分析充分分析企业岗位能力要求，构建“任务导向，能力递进”人才培养模式下理论教学体系和实践教学体系，完善递进式课程体系建设。1.1.1岗位及能力分析通过调研及分析，岗位可以分为软件开发员、软件产品检验员、信息系统运行管理员、计算机操作员、信息处理技术员、软件及计算机销售与推广人员、软件技术支持人员等。1.1.21作任务、岗位能力与?n程体系的关系本专业的工作任务贯穿整个软件开发的全部过程，按照软件开发流程的不同阶段，可以将这工作任务、岗位能力及课程紧密联系。（见表1）1・2创新“任务导向、能力递进”的人才培养模式完善并创新“任务导向、能力递进”的人才培养模式，探索“4+1+1”、“4+0.5+0.5+1”人才培养运行机制。“4+1+1”模式主要内涵：“4”是以专任教师为主的2年4学期在校理论教学、单项技能实训、能力模块综合实习；“1”为校企合作的企业岗前软件真实项目开发、硬件实战维修维护职业能力培训；“1”为一学期的企业顶岗实习、毕业论文设计。该模式已在2010届毕业屮试行，效果良好。“4+0.5+0.5+1”模式主要内涵:“4”是以专任教师为主的2年4学期在校理论教学、单项技能实训、能力模块综合实习；“0.5”是以专职教师为主的半学期校内“软件实训平台”综合项目实战；“0.5”为校企合作的企业真实项冃岗前职业能力培训；“1”为1学期的企业顶岗实习、毕业论文设计。根据我院软件技术专业校内实训平台的完善，教师指导实践的能力不断提高，我们将本专业学生的综合项目实训环节通过引进“软件实训平台”在校内完成，这样有助于提高本专业教师的项目综合实施能力。（见表2）1・3教学内容实施1.3.1模块实训模块实训是小案例，是验证性实验，学完一个模块单位后，要求学生用本单元学的知识解决一个综合性问题（项目任务）以巩固本单元所有知识，并提高实践能力。在每个模块单元的学习结束后，教师将演示一个实际的项目，并提出与本单元...