因材施教优化科学课堂摘要：小学科学学科，以它丰富的探究活动吸引着学生，学生特别喜欢动手探究。他们在探究中体验快乐，获得知识，培养能力。而探究材料的准备，已成为科学老师上课前的必备工作，如何准备合适的材料，什么时候出示材料，都是一种学问。关键词：因材施教;教学反思;优化课堂中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661(2014)22-374-01—、情境描述公开课前一晚，我想到把材料放到学生抽屉里，更方便学生拿取。因为在一个教室里上课，四人小组桌子摆好后，中间较挤，教师无法轻松过去，给教学带来了不便。为此，我那天一大早过去，就将量筒放到了学生抽屉里。由于借班上课，我又上第一节，那班主任早10分钟就把学生带来了，一个好动的男生发现了我抽屉里的“玩意儿”，立即拿出来，边上有几个学生发现了，也跟着在抽屉里找，我下去提醒他们才放回去。上课了，我先出示三个不同大小、水量不一样多的标上编号的瓶子，让学生根据已有的经验和知识猜测哪个瓶子里的水多。接着让学生小组讨论说说采用什么方法比较3个瓶子里的水的多少，激励他们想出尽可能多的办法，选出一种最简便的方法。讨论好了后，让学生汇报交流。第一个汇报的小组说用三个一样大的瓶子，把水分别倒进去就可以比较水的多少了。另一个小组说倒进杯子里，看看分别有几杯就能比出来了。这时一只小手高高举起，兴奋地叫：“老师！我知道，我知道！”举手的是先前的那个男生，没想到他举起抽屉里的量筒说：“老师，就用这个东西吧，它叫量什么，用它来比较水的多少更方便又快。”刹那间,我的脑子一片空白。怎么办呢？我让学生设计多种方法比较水的多少之后，我打算通过引导他们找出哪种方法最简便。然后，引导学生探究3个瓶子里的水到底多多少，少多少的问题，再引出量筒进行教学。谁知在这节骨眼出现这种棘手的问题，让我措手不及。面对这样一个生成性的问题，使我始料未及，不知怎样处理，只觉得大脑有个学生在说：我们都知道有更方便的东西来操作，老师还在原地硬导，真笨。这时，我犯也糊涂，蹦出了一句话：这是量筒，确实用它可以很方便地比较出水的多少。咔嚓，原先设计的预案一一思考多种比较方法的这一重要探究过程嘎然而止，真的很可惜。接着就被我引入了量筒的构造，以及使用方法了了。科学课以培养学生的科学素养为宗旨，以探究为核心。我这样一来，把探究的过程简化T,重点删去了实在不可取。案例分析：学生一刹那拿出量筒的情景常常浮现在我眼前，对于自己课堂上的处理方式,我在课后也感到极为不满。其实当时还可以引导学生，假如没有量筒，我们该怎么办，这样一来，学生思维又被拉回来了，继续探究比较水的多种方法。仔细分析这个案例，可以看出学生不守纪律是因为我准备材料考虑不周造成的。我从自身课的设计的角度考虑准备材料，却忽略了作为学习主体的学生的心理特征。我把“量筒”放在学生的抽屉里，希望在用到的时候让学生马上拿出来，这样可以让学生拥有更多的时间进行探究。然而，事与愿违，因为它的过早出现反而影响了整节课的进程。“量筒”是他们第一次见到的，当然很想知道它的用处，虽然我让他们把“量筒”放回去，可他们心理的疑问并没有解开，有几个学生挡不住诱惑，偷偷地拿出来玩，从纪律角度来说这些学生应该批评，从探究角度来说，这些学生不畏强权，非探个究竟不可的精神是值得肯定的。又让学生看不到的地方，要用的时候再出现，课堂中就没有出现学生分心的现象，而且这器具在解决“比较水的多少”中发挥了真正的作用。二、反思与研究1、适时出示实验材料科学探究活动课需要准备大量的实验器具，在课堂时间有限的情况下，如何合理准备材料是值得每一位科学教师研究的。材料准备不足，“让每个学生亲历探究过程”就成为一句空话。材料准备太多，学生应接不暇，实验走过场，看似轰轰烈烈，实际效果很差。此外材料应该放在什么地方，什么时候出示也需要考虑。我认为对于儿童熟悉的东西，可以直接放在学生的实验桌上，进实验室就让学生看，并让他们说说桌上有什么，消除他们因好奇心造成的分心;对于儿童不熟悉的器具应放在老师的讲台上，不让学生发现，待到教学过程...