怎样提高学生合作探究的有效性［摘要］目前，在数学课堂的探究活动中，还存在着学生探究兴趣不浓、教师对探究要求不明确、探究材料准备不充分、探究时间不足、结论得不到有效验证等问题，严重影响了课堂教学的效率。在教学中，教师可以从创设探究的情境、明确探究的要求、丰富探究的材料、拓展探究的空间、营造探究的环境五个方面入手，逐步提高学生合作探究的有效性。［关键词］提高；合作探究；有效性［］G623.5［文献标识码］A［］1007-9068(2017)08-0066-02课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在合作探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能。一、创设探究的情境心理学研究表明，最有利于激发学生学习欲槊的是熟悉的、与生活实际联系密切的事物和素材。因此，在学生进行探究活动之前，教师要巧设“悬念”，诱发学生的探究欲望，激发学生积极、主动、急切地要进行探究活动的最佳心理状态还要联系学生的生活实际，从学生感兴趣的材料或实例出发，为学牛创设一种跃跃欲试的最佳探究情境，使学牛能够愉悦地、情绪高昂地参与探究活动。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---如教学“长方形的周长”时，可创设如下的情境。教师拿出一张放大的“全家福”照片，提出问题：“现在老师想给这张'全家福'照片做一个铝合金的边框，你们能帮助老师想想办法，算一算要用多长的铝合金材料吗？下面，我们就以小组为单位，一起来研究这个问题。”通过选择学生熟悉的生活素材，创设了学生主动参与的学习情境，激发了学生探究的兴趣和欲望，使学牛产牛了要进行探究活动、获取新知的“内部需要”。二、明确探究的要求人们常说：“过程比结论更重要数学课上引导学生探究的知识毕竟是前人已得到的止确结论，让学生探究的目的是让他们经历探索的过程，对结论进行验证，从而加深对知识的理解。因此，在学生探究活动Z前，教师应提出明确的要求，以减少学牛无效的活动时间。如教学“长方体体积”时，一位教师只是给学生提供了一张表格（如下表），没有提出任何要求，就让学生自主探究、发现，结果学生用了很长的时间，也没冇得到正确的结论。究其原因，学生用不同个数的小正方体去拼摆长方体，不便于发现拼摆成的长方体的体积与长、宽、高之间的关系。如果在活动之前教师用这样的导语：“下面请每个小组拿出12个相同的小正方体，用它们拼成一个长方体，有几种不同拼法？然后观察、比较，你有什么发现？”这样引导，使学生明确要求的问题，再通过小组合作探究，完成给出的表格后，自然就得出了结论：长方体的体积二长X宽X咼。三、丰富探究的材料丰富的操作材料是学生进行探究学习的基础，科学的结论都要通过无数次的反复验证才能得到。因此，在进行探究学习时，教---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---师一定要给学生提供大量可供操作的材料。如教学“圆锥体积”时，在进行小组合作探究的过程中，教师就要为学生准备多组不同的圆柱、圆锥（等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高），每个小组至少耍有一组是等底等高的，且每组中等底等高的圆柱与圆锥的形状尽量是不同的（高矮、粗细）。学牛经过实验，并汇总各小组的实验结果，发现每个小组中都有一组“圆锥体积是圆柱体积1/3”的特例，教师适时引导学生去发现，这样的圆柱与圆锥的底和高的四、拓展探究的空间课程标准指岀：“教师应激发学牛的学习积极性，向学牛提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”学生在进行探究活动时，教师要给学生足够的活动吋间，提供广阔的探究空间。如教学“测量”时，教师要带领学牛走出课堂，让学牛•实际去估一估、量一量学校操场的长和宽，使学生在亲身的经历与感受中学习测量的知识。又如教学“可能性大小”时，教师可设计“摸球”的游戏，在三个...