浅谈高中数学与高职数学教学的衔接[摘要]自从高中新课程改革以来，高中数学变化很大，但高职数学变化不大，这使得高中数学与高职数学教学衔接问题日益明显。主要从课程目标、教学内容、教学方法、学生的学习情况这四个方面分析了高中数学与高职数学教学衔接的现状，并根据现状提出了一些衔接措施。[关键词]高中数学；高职数学；教学衔接[中图分类号]G712[文献标识码]A高职数学是高职院校必开的一门公共基础课。自从高等职业教育发展以来，高职学生普遍学习数学的兴趣不高、没有积极性、厌学情绪严重、学习态度有问题，导致高职数学变得教师越来越难教、学生越来越难学。要解决这些问题，就必须做好高中数学与高职数学的教学衔接。一、高中数学与高职数学教学衔接的现状分析（一）课程目标的比较总体而言，高中数学可以说是九年义务教学的延续，其目标是在原有基础上提高学生的数学综合知识，让学生具备扎实的数学知识，为其走入社会打下扎实的数学基础。以服务为宗旨，以就业为导向，为生产、服务、管理一线培养高素质技能型人才是高职教育的培养目标，更注重专业技能的培养。高职数学作为高职院校的一门公共基础课，必须紧紧围绕这个目标而不得偏离。由于我国高职教育起步晚，发展速度快，高职数学教育尚处于探索阶段，所以目前还没有全国统一的高职数学课程目标。所以，高中数学教学主要是致力于提高学生的综合数学素养，理论性较强，相比较而言，高职数学和高中数学在目标方面虽有共同的交集，但他们的侧重点有所不同，高职数学注重数学的基础作用、工具作用和职业导向。（二）教学内容的比较伴随着高中阶段的新课程改革，高中数学的教学内容发生了很大的变化，新课改前是的重点是常量数学，但是新课改对其做了一定调整，重点变成了变量数学，与此同时，还在高中数学中涉及了一些微积分内容。高职院校的数学课程往往充分尊重教材内容，可是现阶段很多高职数学教材是依据新课改之前的高中数学教材编写的。高职数学教师由于缺乏与高中数学教师交流的平台，不能及时掌握高中数学内容在新课改前后的变化，依然根据高职数学教材生搬硬套，尤其在讲授微积分时，根本没有做好备课工作，按照自己高中、大学时的模糊印象来进行，所以高中数学与高职数学在教学内容的设置以及教材的编排上出现了断层、重复等问题。（三）教学方法的比较虽然高中实施了新课程改革，整个教学体系发生了很大变化，教学理念和教学思想也都发生了变化。但高中数学的教学方法仍受高考指挥棒影响，是换汤不换药，仍然为高考服务，主要提高学生的做题技巧和能力。高中数学的教学内容少，课时较充足，课容量小，教学进度比较慢。对重点的知识内容，教师通过反复讲授、反复训练，促使学生巩固和掌握。高职数学的教学方法是为专业课程和学生的未来工作需要服务，主要培养学生解决实际问题的数学思想方法。由于高等职业院校注重技能教育，所以高职数学的课时较少，课容量较大，教学进度较快。对重点的知识内容，教师不可能反复讲授、反复训练，没有更多的时间练习和巩固强化。（四）学生学习情况的比较虽然高中新课程改革注重“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”等方面的内容，但应试教育的影子在实际教学中仍然无法摆脱。在升学的压力下，在教师和父母的督促下，通过题海战术，反复讲反复练的知识掌握方式，助长了学生被动学习的学习习惯。他们在学习上靠老师，在生活上靠家长，已经有了依赖心理，养成了依赖习惯，自学能力差。高职数学的课程容量较大，进度快速，课堂的重点内容往往是概念和思想的讲解，注重学生的自主学习能力。学习过程中遇到的各种问题和困难，需要学生自己克服。高职数学不再像高考一样，是主要的必考科目，考试相对较容易通过。高职教师很难对学生的管理做到面貌面面俱到。由于升学的紧迫感不复存在，老师和家长也不可能对他们继续严加监督，学生学习的积极性、态度自然变差了。再加上数学与专业课程以好像并不会对日后的就业产生较大影响，因此学生对数学的重视就随之下降，学习动机也就缺乏了，这就要求教师要注重学生学习情况的衔接。二、高中数学与高职数学教学衔接的...