“有效教学”的研究为何低效?摘要：当前，关于“有效教学”的研究此起彼伏，却也乱象从生，在热闹的研究背后，大家对教学缺乏共识，缺乏相对统一的评价标准，缺乏基本的“法”。明确研究的视角，就教学中的基本问题、基本矛盾、基本规律达成共识，形成基本的“法”与“规范”，是教学研究走向有效的首要前提。其次，基本的“法”与“规范”如何转化为教师的教学行为，光靠说教远远不够，需要可操作的教学技术的支撑。当前几种比较成熟的教学模式其实可以转化为优势互补的教学技术,灵活运用与不同层次教学规律相配套的教学技术，也是教学研究走向“有效”的途径之一。关键词：冇效教学；研究视角；教学技术中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1673-9094(2013)02-0015-05近年來，“有效教学”的研究成为教育中的热点话题，但是，在如火如荼的教学研究中，也存在着乱象丛生、众说纷纭的现象。每一个研究课堂教学的人，在言说课堂教学问题的时候，往往都从自己的角度出发一一专家从宏观的理论和度阐述，教师从具体的教学问题出发，不同专家之间的理论往往不在一个层面上，教师与教师Z间关注的教学问题也各不相同。在热热闹闹的教学研讨中，在此起彼伏的教学研究中，教师往往莫衷一是，到实际的教学中，仍然不知道从何做起。有效教学的研究如此之多,然而，反观如今的课堂教学，教师的机械灌输、学生的被动学习，教学的深层结构并未发生什么实质性的变化，新课程改革侣导的理念远远没有得到体现，“冇效教学”的研究并没冇发挥其冇效的教学促进作用。为什么这么多的有效教学研究会如此低效呢？笔者认为这是一个值得我们深入探究的问题。一、有效教学的研究视角往往是低效、无效的案例一：在一次区县的暑期培训上，安排了“有效教学”的主题论坛,邀请了全国知名的专家、著名高中的校长、一线的老师来共同研讨“有效教学”这个话题。经过一个上午的讨论，结果发现，专家、校长、教师虽然谈的都是有效教学，但是每个人关注的角度都不一样，切入的点也各不相同。专家主要从教学目标制定的角度來谈要结合课程标准，进行课程目标的分解。校长主要从学校教学常规管理的角度，同时结合其任教的语文学科来谈。教师则从各自学科角度出发，从一到两个具体的教学情境中提出问题，阐述对这些问题的理解。论坛结束后，大家对什么样的教学才是有效教学，反而更加搞不清楚。案例二：澳大利亚维多利亚州做过一项实验，播放一段数学教学的视频，然后请1600位教师、校长、教育专家、负责教育管理的官员来共同点评这一节课。结果发现，每个人描述课堂实践的语言都不一样，每一个人都从自己的经验和对教学的理解来对这节课作出分析。由此可见，怎样追求高效的课堂教学，在教育领域内本身就缺乏共识，这也影响了教师对有效课堂教学的理解与实践。案例三：上海某教研员做了以下实验：请十位优秀的科学与技术教师、区县学科教研员对同一节科学与技术课进行背对背的打分，打分前不允许进行任何商量，通过分项指标打分，然后汇总评价结果，结果统计如下表:从这张表屮可以发现，同一节课的评价分值相差很大。其屮90分以上的3人，80-90分的3人，70-80分的1人，60-70分的3人，平均分81.1分。这种结果的巨大差异如何造成的？通过每个人阐述评价理由发现，每个人对于什么样的课是一节好课、什么样的教学是有效教学都有自己的认识。（资料来源：王月芬•走在十字路口的课堂教学评价[C]//第三届长三角基础教育课程与教学改革论坛交流材料.2012.有删节。）从以上几个案例可以看出，当前我们对有效教学的认识存在着很大的问题：1•对“冇效教学”概念的内涵理解各不相同虽然大家都在使用“有效教学”概念，但事实上，他们对概念的理解各不相同，存在着很多争论。在听课评课时,每个专家、学者都以自己对有效教学、高效教学的理解，来对教学进行评价，每个人都有自己的话语体系和个性见解，他们的评价也具有很大的主观性、随意性，我们的教学和教学研究都缺乏基本的、共通的“法”。2.缺少共同的研究和探讨的平台教学是非常复杂的研究对象，面对如此复杂的研究对象，我们总是很难找到研究和研讨的共同平台。正因为此，我们...