简单的境界智慧的灵动-----《纸船和风筝》观课报告课题：人教版二年级上册《纸船和风筝》执教人：张全霞观课人：马志虎时间：2013年11月15日地点：实验小学二年级一班教室根据我的观察和统计，张老师的这节课中共有七十多句问句，她采取了循序渐进，由浅入深的教学原则，采取启发式教学，引导学生走进文本，是一堂优质的高效课堂。“纸船和风筝”是松鼠和小熊感情的纽带，为了让学生深入体会文中的内容，作者的意图，备课时，张老师确定教学重点，精心设计了每一个环节，也储备了许多相关的知识，较好地完成课前预设，达到预期决定的目标。读是理解、体会情感的纽带。“语文教学要驾照到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。”这节课，张老师把有效的提问和指导读有机地结合起来，让学生带着自己的生活经验读，读出自己的感受。如：如果把这只纸船加上松果送给你，你会感到怎样？学生会说：“惊喜、高兴。”把这种感受带入文中读出来。再如指导“高兴地哭了”先让学生笑出声，再让学生哭一下，最后引导学生把这两种表情结合起来读一读，学生把握的很准确，读出自己的感受，达到预设的效果，避免了干巴地指导读，做到理解课文和指导朗读的无痕。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，张全霞老师在细读文本的过程中，善于捕捉文本的切入点，从关键词句入手，寻找“缝隙”，正所谓“提领一顿，百毛皆顺”。如对于“漂流、飘荡”这两个词语的处理：1、初读课文，检查生字词时，出示课文中“漂流”“飘荡”这两个词语师：看看这两个词，你有什么发现？生1：第一个是在水上漂的，所以是三点水的漂；第二个是在空中飘的……生2：云儿在天上遇到了风，才能飘起来……师：是呀，有风才能飘。2、找找课文中带有这两个词语的句子，让学生填空：①纸船（）呀（），（）到小熊家门口。②风筝（）呀（），（）到松鼠家门口。师：为什么要填这个漂（飘）？还可以说：（）漂呀（），漂到（）。（）飘呀（），飘到（）。3、填上正确答案后，再指导学生有声有色地练读这两句话。课堂中，张老师为我们提供了一个扎实高效的字词学习范本和教材处理方法。可以说，张老师对关键词句的把握准确、精当而且有效，既没有“虚晃一枪”，“蜻蜓点水”，也没有平均使用力量，而是非常巧妙地利用教材，强调对课文语言的理解、积累和运用，学生学得轻松、学得扎实。这些，都源于她对教材正确深入地分析，巧妙有效地解读，简约而不简单！提问作为一种教学形态，以前一直都是教师环节过渡的一种辅助形式，今天，张老师这简单的一问，却不露痕迹地营造了一个宽松愉悦的教学氛围，轻松自然地引领学生走进文本。没有朗读技巧的指导，没有华丽词藻的提示，只是在一问一答的对话中，关注学生的语言信息，给予客观评价，巧妙提示学习策略，引领学生经历一个认识由浅入深、体验逐渐丰富的学习过程，并在这个过程中，扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。如师指着一名学生问：小熊，小熊，你为什么乐坏了？生1：因为松鼠送我祝福。生2：因为松鼠送我纸船，纸船里有松果，还有松鼠的祝福……生3：因为这儿就住着我们两个人，小熊送我松果和纸船，我很开心。师：那么你们就去读一读，找找小熊“乐坏了”的感觉吧！文本细读，对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。教师要从“教”与“学”两个角度去“读”，思考教师如何去教，让学生怎样来学；从字、词、句等言语材料的解读入手，细致分析语言的表达手法、思想情感、组织结构，全力挖掘语言的多侧面内涵。在细读文本时，我们要对自己多问几个为什么：想想文本究竟说什么；文本想要说什么；文本能够说什么；文本应该说什么。多向文本提问题，多向作者提问题，多向自己要答案。那么，在一次次地解决这些问题的过程中，我们会真正地走进文本，走进作者，使我们的思考逐渐深入，思维逐渐成熟，从而更好地引导学生学习。生活处处皆语文，随口吟诵成语文。这种与课文内容相结合的拓展阅读的方法，充分体现了课文无非是个“范本”、“例子”，语文知识蕴含在课文之中，且又“出墙”于课文之外。这样的课堂，老师举重若轻，游刃有余，...