提高讲授教学有效性的基本策略韩龙淑(太原师范学院数学系,太原030012)摘要:讲授教学的有效运用以实现有意义学习为基本宗旨。在新课程背景下讲授教学处于两难境地,时下当务之急是挖掘讲授教学的合理内核。而注重知识的合理组织,恰当把握过程教学的实质,丰富并贯穿启发式教学思想,是提高讲授教学有效性的基本策略。关键词:有意义学习;讲授教学;启发式;过程教学:G42411文献标识码:A:100125957(2009)0620143203在时下的教学田野中,教法的实质性变革比课程、教材改革有着百倍的艰难,加之传统延续的威力不易超越,因此我们的教法变革从实质上看并没有重大突破。[1]就讲授教学而言,在新课程背景下因其传统性而容易被误认为过时。另外,由于部分教师对讲授教学精神实质的理解存有偏差,加之缺乏必要的教学思想作指导,在教学实践中未能遵循学生的心理规律,从而容易使讲授教学演化为注入式,并由此对讲授教学的有效性抱有怀疑态度,致使讲授教学处于两难境地。针对当前讲授教学的实际,笔者对151位中学数学教师进行了问卷调查,其中57%的认为在课堂教学中,用得较多的教学方法仍是讲授法。就任教年级和教学方法的关系看,高中数学教师运用讲授法的比率明显增大,比初中数学教师高出34.1个百分点。[2](P42)又对231名中学数学实习教师进行问卷调查,50.2%的被试认为自己在课堂教学中用得较多的教学方法是讲授法。由此可见,即使在新课程实施的今天,讲授教学仍然是当前课堂教学中教师用得较多的教学方法。基于此,有必要对讲授教学进行理性分析和思考,并探寻提高其有效性的基本策略。一、对讲授教学的基本认识奥苏贝尔是以认知结构论为理论范式的代表人物,认为学习过程是认知结构的组织和再组织过程,[3](P250—251)他强调有意义接受学习与言语讲授教学。讲授教学是教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的教学方法。而“教学”重在“教学生学”,教法的选择需建立在研究学法和学情的基础上,忽视学法指导的教法改革是低效甚至是无效的,因此“讲授教学”重在“通过讲授教学生学”。而学生学习语言符号所代表的系统知识,主要是有意义学习,旨在使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系,其中的适当观念主要指学生认知结构中与新知识能建立某种联系的观念或知识,是使新知识的学习成为有意义学习的生长点。实质性和非人为性联系主要指新旧知识之间、新学习材料与学生已有认知结构之间内在的、自然的逻辑联系,而不是人为强加或生拉硬扯的任意联系。当然学生的学习活动并非一味地排斥机械记忆,但用于帮助记忆的机械学习只能是辅助性的,不能用来代替有意义学习。因此讲授教学需要教师引导学生主动、积极地建构新旧知识间的联系,以实现有意义学习,有意义学习是讲授教学有效性的重要表征。目前当务之急是挖掘讲授教学的合理内核。特别在新课程实施的今天,不应以教学方法的新旧代替好坏,传统的未必就是过时的或不好的。事实上传统的讲授教学也可以使学生的学习成为有意义的和积极主动的活动,对学生掌握系统的知识体系、形成良好的认知结构具有重要作用。讲授并不是注入式、被动式的代名词,如果教师的讲授能唤起学生求知的兴趣和热情,能激活学生头脑内部激烈的思维活动,能解学生之困惑,使其学习成为主动的、有意义的活动,这样的讲授教学就是有效的教学。不能把某些教师误用所造成的后果当成其本身固有的毛病,作为贬低其作用的依据。教师通过讲授教学,重在引导和启迪学生建立知识间的非人为和实质性联系,从而实现有意义的学习。讲授教学和发现教学并不是对立、排斥的两极关系,而—143—©1994-2010ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.wwcnki是互相补充、互相配合和促进的,需在二者之间寻求适当的平衡。奥苏贝尔在强调讲授教学和有意义接受学习是课堂教学与学习的基本形式的同时,并没有否认发现教学和发现学习的作用和价值。他强调发现学习特别是有指导的发现学习是课堂教学与学习的一种重要补充形式。布鲁纳指出,并不是所有学习内容都要求学生去发现,曾经从事自然科学和数学课程设计工作的人士,都极力主张在提出一个学科的基本结构时,可以保留一些...