学生情感态度的培养策略【关键词】情感态度小学数学策略【】G【文献标识码】A【】0450-9889（2014）04A-0105-02新课改下，数学教师必须充分认识到情感态度教学的重要性，在具体的数学教学中，结合小学生的年龄特征和心理特点，把情感态度的培养融汇贯穿到教学的每一个细节中，充分利用情感态度在教学中的积极作用。下面，笔者从情感态度的三个方面，即意志力、自信心、合作交流能力，进行初步的探讨。一、设计难度适当的问题，磨练意志力意志力是人们在不断地战胜困难中而磨练出来的。培养学生的意志力，应该以困难为导线，引导学生不断地战胜困难并从中磨练意志力。在具体的教学过程中，教师应从课堂提问出发，结合学生实际的知识水平，考虑不同层次学生的知识结构特点，针对优等生、中等生、“潜力生”的知识差异，设置难度适当的问题，让每个层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。对于优等生，应设置一些具有综合性和探索性的问题，在适当增加难度的同时有助于培养学生思维的严谨性和逻辑性；对于中等生，应设置一些具有发展性的问题，在掌握基础知识的技能的基础上，让中等生能“跳一跳”，提高到优等生的层次；对于“潜力生”，则设置一些基础性的问题，重在基本的概念和方法的掌握，学会模仿。问题设置要针对不同层次的学生，让每个层次的学生在克服困难的同时学有所得，磨练意志力。例如，笔者在教学人教版五年级数学下册《公倍数和公因数》时，分别对“潜力生”、中等生、优等生提出了以下问题：1.36和60的最大公因数是（），最小公倍数是（）。2.张叔叔的两个女儿都在县城打工，大姐6天回家一次，小妹8天回家一次，两姐妹同时在7月20日回家，几月几日她们又再次在家里相聚？3.一个周长为300米的环形跑道，小明每分钟走100米，小红每分钟走60米，小星每分钟走50米，三人同时从起点同方向出发，多少分钟后他们三人又在起点相遇？第一题是教学目标中明确规定需要掌握的知识点，“潜力生”通过自己的思考可顺利解决；第二题是略带发展性的提高题，让中等生进行回答，再让“潜力生”进行模仿，使之同样得到一定的磨练和提高；第三题则先让中等生尝试解答，之后再让优等生分析问题、解决问题、得出答案。通过以上过程，每个层次的学生都能“跳一跳”，经过教师的有效引导克服了困难，从而“摘到果子”，锻炼了坚强的意志力。二、建立榜样故事激励机制，增强自信心教学中常常遇到此种现象：教师进行课堂提问时，积极主动发言的学生很少，胆怯、退缩的学生占极大部分，这就是缺乏自信心的表现。针对这种情况，我们要通过适当的教学方法增强学生的自信心。榜样的力量是无穷的。对于小学生来说，引导他们寻找自己的榜样，他们会自发地从榜样身上吸取力量。在具体的教学过程中，教师要多方面搜寻名人的故事，通过讲故事、观看影片、听音乐等方式建立榜样故事激励机制，针对不同学生的性格特点为其选择适当的榜样，并做到取其精华去其糟粕。例如，笔者曾经给学生讲述数学家高斯的故事：高斯8岁进入乡村小学，一天，老师说：“今天替我算从1+2+3+……+100的和，谁算不出来就惩罚他不能回家吃饭。”小朋友们拿起石板开始计算：“1+2=3，3+3=6……”数越来越大，很不好算。还不到半个小时，小高斯拿起了自己的石板走上前去。“老师，答案是不是这样？”老师头也不抬，说：“去，回去再算！错了。”可是高斯却站着不动，老师本想吼起来，但一看石板上整整齐齐地写着5050，他便惊奇起来，因为他自己算过，得数也是5050。高斯解释他发现的一个方法：因为1+100=101，2+99=101，3+98=101……49+52=101，50+51=101，而像这样等于101的组合一共有50组，所以答案很快就可以求出：101×50=5050。通过以上故事，学生们都无比敬佩高斯，并以他为榜样了。从高斯身上，学生们也看到了自己的潜能，相信自己也能学好数学。儿童时期是自信心形成和发展的重要时期，教师要好好把握，鼓励学生要相信自己，不断增强自信心。三、采用小组合作的教学模式，培养合作交流能力新时代所需要的人才必须具备团队精神和合作意识。因此，合作交流能力的培养必须从小学生抓起，把小组合作的教学模式积极融合到小学数学教...