本科英语专业笔译课程设计及其应用探析[摘要]笔译课程在本科英语专业课程设置中占有重要地位。笔译课程设计一般包括界定环境、表达理念、建立教学目标、构建教学内容、课程组织、需求评估、教学材料开发、课程评估等八个方面。通过对某高校英语专业本科2010级4个班级的笔译课程进行案例研究，对笔译课程设计进行全方位的详细阐述，验证和分析实施效果，并提出改进方案。[关键词]课程设计；翻译教学；笔译课程；应用研究[中图分类号]G642.0[文献标志码]A[文章编号]1005-4634（2014）01-0065-041本科英语专业笔译课程的重要地位目前我国大多数高等院校都设置了本科英语专业，而在英语专业高年级阶段，几乎都开设了笔译课，作为专业技能课，在课程设置中占有重要地位。高等学校英语专业教学大纲规定，“对英语专业的学生要强调听、说、读、写、译技能的均衡发展，尤其要注重说、写、译表达能力的培养。在执行新《大纲》时，要注意改变过去教学中对英文写作和口笔译重视不够的情况。”[1]因此，在本科英语专业教学中，应把笔译教学放在一个更重要的位置。《教育部全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）要求创新人才培养模式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法。有鉴于此，针对目前英语专业笔译课程普通存在的弊端，以大学本科英语专业人才培养目标和市场需求为导向，笔者提出了全新的课程设计方案，应用于教学实践中，并对教学效果进行了验证和分析。2课程设计的过程设计语言课程包括诸多成分。Graves[2]介绍了一个课程设计发展过程的流程图（见图1），包括界定环境、表达理念、构建教学内容、评估需求、建立教学目标和目的、教材开发、设计评估计划、课程组织等。同时他指出课程设计的两个方面：一是在课程设计的过程中，没有等级，也没有完成任务的先后顺序。课程设计者可以从框架中的任何一点开始；二是课程设计的过程本身就是一个系统，不同成分之间是相互关联、互相影响的，对一个成分的计划或改变会影响到其他成分。设计一个课程无论从整体还是部分来讲，都是一个不断发展的工作。因此笔者在课程设计的实际操作过程中，从界定环境开始，根据教学活动的实施和发展，对其它各个环节不断进行修正和改进。2.1界定环境一个既定环境是引导教师做出决策的资源，也是一个重要制约因素。因此课程设计的前期对环境进行界定是必要的。笔者以授课老师的身份对某高校英语专业2010级本科生笔译课程进行课程设计和行动反思研究，课程和学生的基本信息见表1。表1课程案例的基本信息课程名称课程性质学时学生人数授课学期备注英汉互译专业必修72108第5、6学期2课时/周如表1所示，本研究涉及英汉互译课程一个年级共4个班，时间跨度为1年，学生共计108人（其中女生为15人，男生为93人）。学生入学时基础较薄弱，虽经两年的基础课程学习，但英语水平仍亟待提高。在课程开始初期，对学生各类英语水平考试的过级率进行统计，结果表明，通过专业四级的学生有18人，占17%；通过公共英语六级的学生有21人，占19%，通过公共英语四级的学生有90人，占83%。继续夯实语言基础、提高英语综合能力仍然是学生面临的一个重要任务。学生基本上全部是90后，精力充沛，思维活跃，通过电脑、手机等终端有大量机会接触网络和各类信息，对新鲜事物比较感兴趣，但注意力容易分散，兴趣容易转移。笔译课授课教室相对固定，且每间教室都配备了电脑和投影仪，可以联网，桌椅彼此独立，可以根据课堂活动安排随意移动。课程已有指定的课本，但内容编排比较陈旧，需要对教材进行整合取舍，增加新的内容和素材。2.2表达理念理念在课程设计每一个环节都扮演着不同角色，而且是做出决策的基础。在笔译课程设计过程中，笔者将以下几个教育理念尽量融入到课程中。一是以学生为中心的理念。老师只是学习框架的提供者，是教学活动的组织者、协调者、辅助者和监督者，适时提供指导和反馈，而学生则成为整个学习过程的中心，他们是自己学习的管理者，是课堂活动的实施者，是小组活动的参与者，同时他们也可以和老师一起参与练习材料的选择、课堂任务的设定和学习效果的评价；二是以交际目的为中心的理念。翻译是...