整体工程观:毕业生就业能力诉求及课程结构调整摘要：当代工程实践面临的背景与挑战呼唤“两种文化”理念下的“整体工程观”。社会各界对工科毕业生就业能力的期望体现了整体工程观的诸多特性：系统性、复杂性、全球化、多样化、创新性和应变性等。传统的工程教育课程存在诸多弊端，其改革的困境亟需寻求课程结构的突破。课程结构在功能、组织原则、要素、课程群的组合关系以及具体课程设计等方面的调整，均能回应毕业生就业能力的诉求，从而体现整体工程观的思想。关键词：工程教育；就业能力；课程结构：G642.3文献标识码：A：1671-6124(2013)01-0068-05一、当代工程实践与整体工程观1.工程实践的变化呼唤“两种文化”的融合21世纪的工程实践置身于技术、社会和工程自身的新背景中，工程实践正面临着多维度、跨学科、非技术的复杂性挑战。2009年美国工程院(NAE)列举了20世纪引以为豪的工程成就：电子、汽车、飞机、净化饮用水、电话、计算机、网络、航天器等，它们改变了人类赖以生存的环境；同时公布了21世纪工程实践面临的大挑战，这些大挑战分为能源与环境、健康、安全以及学习与计算4大类共14项。例如，太阳能经济开发、制造更好的药物、防止核恐怖、虚拟现实普及等。这些大挑战的共性是：综合、宽泛，跨越时空和政治边界。与20世纪相比，21世纪的工程实践更需要理解技术之外的非技术环境。其实，今天工程实践面临的大挑战，是过去技术滥用和泛化导致的无意识的恶果。《吕氏春秋•博志》中有言：“全则必缺，极则必反。”这种恶果通常和人类行为有关，未来的工程产品或系统要特别关注经济、政治、社会、心理甚至宗教的背景。我们需要一种崭新的方法应对工程实践，并重新定义工程本身。欧林大学(OlinCoUege)校长理查德(RichardK.Miller)从不同的视角进行了展望：“也许，工程更多地指如何看待世界的方法，而非纯粹地指如何应用科学和数学的知识；也许，工程是一种涉及想象、实验、持续改进的方法，它是一种共享基本原理的设计，或者是一件精致的艺术作品；也许，工程和创业之间具有紧密的内在联系，它们融为一体，难以区分，这就意味着工程是寻求创新和冒险，寻求更多的机会而非问题，通过持续的努力创造与众不同的卓越世界；也许，正如斯坦福大学(StanfordUniversity)吉姆斯(JamesPlummer)教授所言__工程是可行性、现实性和合理性三种特性共同交织，而不再仅是可行性。”新的工程实践呼唤工程、科学、人文、社会的联结、转变与超越，这些领域过去各自为阵，不考虑自身的劣势和其他领域的优势互补。未来工程实践应当是科学技术和人文社会两种文化的融合体。正如1959年英国著名作家斯诺(C.P.Snow)在剑桥大学演讲“两种文化”(TwoCultures)时哀叹道：“学科分化导致的科学与人文的对立对社会无益，相反，这种对立加深了相互之间的不信任和猜疑，从而导致了科学和人文学术共同体错失了创新和发明的宝贵机遇。”2.“两种文化”的融合催生整体工程观“两种文化”融合的理念在工程领域催生了整体工程观。整体主义(hofism)的词源是希腊语的“holon”，它的意思是“子整体”，也就是每一个元素既不仅仅是一个整体，也不仅仅是一个部分，而是一个“整体与部分”的完整体。肯•威尔伯(KenWilber)的解释是：“事实上，任何领域中的所有自然层级都是由子整体构成的，一个整体同时是另外一个整体的一部分。”“整体工程”的表述最早由宾夕法尼亚大学(UniversityofPennsylvania)的教授约翰夫(JosephBordogna)教授提出，当初是为了描述工程教育跨学科、全系统的方法。约翰夫教授曾任美国科学基金会(NSF)副主任、美国电子电器工程师协会(IEEE)主席。2007年美国佛蒙特州大学(theUniversityofVermont)工程与数学学院院长德蒙尼克(DomenicoGrasso)教授和西弗吉尼亚大学(theUniversityofWestVirginia)工程学教授戴维德(DavidMartinelli)合作，在一篇论文中完整地表述了整体工程的概念，其初衷是回应众多的企业和教育机构领导早已呼吁的、对传统工程实践和工程教育的变革。什么是指导工程实践的整体方法呢？德蒙尼克教授的表述是：“整体方法强调整体背景下的问题表达，以团队为中心的工程项目领导力...