浅谈小学高年级段文言文有效教学的几点策略钟肖华摘要：对小学生进行文言文的教学，对于继承祖国珍贵的文化遗产，提高学生鉴赏能力，培养学生正确的人生观和世界观有十分重要的作用。关键词：小学生;文言文;鉴赏中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）35-181-01由于小学阶段编排的文言篇目不多，而且文言文在实际的学习和生活中的使用率较低;再者为了应对考试内容，教师在教学文言文时，遵循“字字落实，句句对译，原意照搬”的原则，以保证学生在考试中取得好成绩，教学手段单一、枯燥，难以调动学生的学习兴趣。久而久之，学生学习文言文只停留在最表层的读、背和翻译词语、句子，与课程标准中要求培养审美情趣和能力就背道而驰了，更谈不上赏析、品味、鉴赏文言文了。教师想要通过教材上安排的文言文的教学，让学生习得文言文的学习方法;调动学习文言文的积极性和主动性;提高文言文教学的实效性。就需要语文教师们寻求行之有效的方法和策略，以切实培养学生的文言文学习能力，促进小学高年级段文言文教学实效的提升。一、搜集资料，爱上文言文对于小学生来说，学习文言文是痛苦的。读不通、看不懂、写不出……所以要上好文言文，首先得让学生爱上文言文。语文教师要让学生知道古文今学的重要意义;也可以让学生自主搜集与文言文相关的历史故事、人物典故等，激发学生学习文言文的兴趣。例如，教学《伯牙鼓琴》一文，课前可让学生查找俞伯牙和钟子期的人物简介。学生通过查找资料，知道了俞伯牙弹七弦琴的技艺高超，同时还是作曲家，世人尊称其为“琴仙”;而钟子期只是一个为解决温饱，不得不每天手拿板斧上山砍柴的樵夫。学生自然很好奇这两个身份如此悬殊的人，怎么会成为知音呢？两个看起来毫无交集，八竿子打不着的人是如何成为知己呢？心中有了疑问，学习的兴趣就油然而生了。二、指导朗读，会读文言文由于日常的生活和学习中与文言文接触甚少，故学生读起来还是有一定的难度的。教师指导文言文朗读时可遵循由浅入深的原则进行。（一）初步朗读，读准字音學生借助工具书，扫清字词障碍;接着通读全文，力求把文言句子读通顺。读完后提出自己在阅读中遇到的问题，比如：哪里读不通顺;哪处的停顿弄不懂;该用怎样的语调、语速去读等。当学生提出疑问后，教师可以让同学谈感受，谈读法。学生自然就掌握了读好文言文的方法，那接下来的学习便水到渠成了。（二）教师范读，引领示范学生积累了读文言文的方法，教师可以进行一次示范朗读。要求学生看着文章，细心聆听，并把自己听到的节奏、停顿用“/”在文中标注出来。教师有节奏、有感情的正确示范、学生有目的的聆听，必定能激起学生想读文言文的愿望，更能树立学生读好文言文的信心。（三）多形式朗读，体会文言文的音韵美有兴趣、有信心后，接下来就是让学生试读。朗读形式可以灵活多样，可以指名读、分组读、配乐读、想象读、全班齐读。对于难以读准的句子，教师不必操之过急，可以慢下来一词、一句、一段、一遍遍的领读，让学生在反复跟读、诵读的过程中明确文言文朗读的节奏、停顿，感受文言文的音韵美、意境美，体味到文言文学习的乐趣。（四）借助注解读，读中感悟积累一定的学习文言文的方法，也是小学高年级学生学习文言文的要求。高年级段的小学生有一定的阅读能力，所以教师教学文言文时可适当放手，鼓励和帮助学生运用一定学习方法进行学习。如：借助课文中的注解大胆地自主学习，推敲文意，加深理解;俗话说“书读百遍其义自见”，在多次阅读的基础上，学生对文言课文的内容与中心一定有正确的认识、理解。如在教学《书戴嵩画牛》一文时，就用上述朗读方法一步步指导学生朗读，学生在反复的朗读后，能用自己的话把整个故事复述出来;也能对文中出现的两个人物的人物形象做出正确的分析;还能理解到文中所体现出来的中心思想。学生在读中理解、读中体会、读中感悟，就这样在读中完成整篇课文的教学。三、展开想象，体会文言文的语言美小学阶段阅读教学其中一个重要内容——引导学生展开想象。学生在学习文言文时可以通过观察文中插图上人物的神情状态，结合人物对话和表现人物动作、神态的词句想象...