基于“四位一体”的土木工程实验教学改革与实践［摘要］分析了高校土木类课程实验教学中存在的问题，提出了以学生为中心、教师为辅助的教学理念，建立课程团队学习模式，采用多元化教学，实行全方位过程化考核：实验前加强预习，实验中采用“学生陈述法”，全面地进行质量监控。实践证明，这能充分调动每个学生在实验教学中的自主性、积极性，有利于鼓励学生发展个性，为应用型高级专门人才的培养奠定坚实的基础。［关键词］实验教学；自主学习；过程监控；团队合作；课程改革［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437(2016)07-0152-03实验教学比理论教学更具有直观性、实践性等特点。土木工程类实验大多作为专业课程的一个附加环节，是理论教学的补充和验证。土木工程类实验，缺乏系统性、效益性，学生积极性不高，实验效果不理想。为解决这一问题，建立新的实验课程教学模式，我们进行了一些研究和探索。一、传统实验教学存在的问题（一）学生主观上不重视实验，预习效果差其中的主要原因有：实验课依附于理论课，所占总成绩比例低，一般＜20%;实验分组3-4人，学生可以“搭便车”；实验考核方式单一，主要以实验报告为准，导致有些学生什么都不做，照样能顺利通过。（二）学生在实验中缺乏自主性在整个实验教学中，尤其是基础性实验课，多是验证性实验，相对简单，学生提不起兴趣。学生始终处于被动状态，基本上是教师讲，学生照着做，在实验过程中学生缺乏自主学习的动力。这种教学方法，学生的自主学习能力和动手能力都得不到提高，影响了实验教学效果。[1][2]（三）教师指导过细在传统的实验教学中，每次实验前由是教师准备好仪器设备和耗材，陈述实验目的、原理、步骤等，并进行操作示范，教师唯恐学生不明白。教师过多、过细地指导，导致学生不预习，进实验室时一无所知;实验只是“依样画葫芦”，学生缺乏独立思考，这种实验难以培养学生发现问题、解决问题能力。这种手把手的实验教学方法，抹杀了学生的积极性、主动性，难以培养其学习兴趣和探索精神。[3]二、实验教学改革的措施与创新（一）改革教学方法以往教师手把手式的教学，过细、过多的指导，极大地影响了学生自主学习能力，导致学生只是机械地完成教学任务，严重偏离了应用型人才培养的目标。新的实验教学模式要求学生加强实验前预习，并汇报预习情况，迫使学生在实验前自主学习，清楚实验内容并设计实验方案；要求学生讨论方案，然后向教师汇报，这锻炼了学生的团队合作能力和表达能力。而教师作为引领者，要审核学生预习情况、实验方案，当学生存在困难时，要积极地启发学生，引领其积极思考，而不是直接给予答案。（二）更新和整合实验教学内容实验课独立设课是近几年高校实验教学改革的一项重要内容，是彻底转变旧的教学观念，贯彻以人为本、能力培养的新理念。为提高实验教学效率，培养学生工程素质，提高学生的动手能力，我们对本科生的培养方案相关实验教学内容进行了改革。本实验课由原先的材料力学实验、结构试验相关内容整合而成，并独立设置为实验课，独立考核，改变了以往实验课依附于理论课的情况。整合优化了实验教学内容，以能力培养为主线，实行层次化教学，逐渐增加深度和难度，最终实现培养学生解决工程实际问题的能力。[4][5][6]独立设课后的实验课时，比以往都有所增加，例如“电阻应变片的粘贴试验”由2学时变成3学时，这样学生的实验时间比较充裕，解决了教师不示范，学生做实验速度变慢的问题。所以，在几年的实施过程中，除了个别小组，一般都能按时完成实验。三、“四位一体”的实验教学模式改革与探索土木工程实验教学团队在多年的探索和实践中，形成和创造了“四位一体”的实验教学模式，其具体是指学生中心化、团队合作化、教学方法多元化、考核过程化。这种教学模式为培养土木工程类应用型人才提供了宝贵的实践经验和改革思路。（一）学生中心化：凸显学生中心地位，提高学生独立实验能力新的课程教学模式，从检查预习情况，到实验操作、沟通合作、实验数据分析等环节，都强调学生的中心地位、主体地位。教师由原先的手把手地教，变为审核、监察和引导，即审核学生的...