抓好学生日记起步重在“评”写日记是引发学生写作兴趣、积累写作素材的一种极好的练笔方式。坚持写日记，进行大量自由灵活的练笔，可以培养学生观察生活的能力，还可以锻炼学生遣词造句，谋篇布局的能力。执教多年的中低年级，我非常重视学生的日记写作，指导学生写了很多日记，然而让我感受最深的是：抓好学生日记起步重在“评”。通过“评讲”让学生明白日记的写法、拓展日记的题材、丰富日记的内容、规范标点的使用；通过“评讲”让学生发现自己的进步，体验成功的快乐，激发写作的热情。因此，“评”是抓好学生日记起步的重要环节，是提高学生日记水平的重要手段。一、在评讲中引导、规范、拓展。学生刚上二年级，我则要求他们写日记，并告诉他们日记就是记录自己一天里的所见、所闻、所思、所想。还举了好些具体的例子告诉他们：可以写自己熟悉的一个人、一件事、一样物品、一次活动等等。但是第一次收上学生的日记来批改，喜忧参半。使我忧的是有一部分学生的日记像流水帐，有一部分学生的日记写得极其简单；使我高兴的是有一部分同学能理解老师的意思，抓住某一人、事、景、物来具体写。面对这一情况，我采取的做法就是“评”。(1)在评讲中让学生明白日记的写法。“记流水帐”是刚学写日记的学生存在的通病，为了克服这一毛病，在日记评讲中我主要采用了“比较-归纳”的方法，让学生明白写日记不是记流水帐。我首先出示了两篇日记让学生读：9月8日星期天早上，我起床后在家里做家务，洗衣服、扫地、拖地、收拾书包、还有擦桌子。中午，我和爸爸、妈妈、姐姐去买菜，买完菜回家做饭。吃完饭，我和姐姐一起玩。到了晚上，我帮妈妈洗菜，做饭，吃完饭就去写做业，写完做业看了一会儿电视就上床睡觉了。9月8日中午放学了，我正在看电视，妈妈下班买回了一个大南瓜。我高兴地扑了上去，因为我很喜欢吃南瓜，所以我说：“妈妈，我帮你削南瓜吧。”妈妈说：“好啊！”于是，我就高兴地削起南瓜皮来。虽然南瓜皮又硬又滑，很难削，不过由于我的认真和努力，十分钟后，我就把南瓜皮削好了。然后我叫妈妈快点拿去煮。一会儿，妈妈就把瓜煮好了。又香又甜的南瓜真好吃！我对妈妈说：“以后你多买些南瓜给我吃，我会天天帮你做家务。”妈妈高兴地笑了。学生读完了这两篇日记后，再让他们比较：哪一篇写得好？为什么？通过比较，大部分同学都能感悟到第二篇写得好，但难于说出理由。这时，我告诉学生，因为第二篇日记作者抓住了自己所经历的印象最深的一件事具体地写下来，感情真挚，所以是一篇好周记。而第一篇则像记流水帐一样，从早写到晚，没有抓住自己感受最深的某一人、事、景、物来写,所以写得不好。同时，我趁热打铁，再挑选了几篇优秀日记读给学生听，当学生听后有所感悟时，我再作进一步的总结：写日记应该抓住一天里自己印象最深的人、事、景、物来写，而不能像记流水帐那样。通过评讲，像“起床—吃饭—上学”；到了学校，“上课—下课—放学”这样的流水帐式的记法再也没有出现过了。(2)在评讲中引导学生把日记写具体。由于学生观察不够仔细，或语言组织有一定困难，有一部分学生的日记写得极其简单，甚至一句话就是一篇日记。面对这样的日记，我采用“以点带面，读议结合”的方法引导学生把里面的内容写具体。首先，集中出示简短日记让学生读：9月16日星期六，我和妈妈去天佑城玩，玩得很开心。9月17日星期天，我和爸爸、妈妈、弟弟一起去渔家庄吃饭，吃得很开心。9月17日今天，我在家里帮妈妈做家务。学生读完后，我再选取第一篇日记作为重点，引导学生把里面的内容写具体。但是为了保护学生的自尊心和写作积极性，我先肯定这是一篇合格的日记，因为他们在日记中能把时间、地点、人物、事情交待清楚，而且还写出了自己当时的心情，不错。但如果能把“玩什么”、“怎样玩”写得更详细一些，这将是一篇优秀日记。于是我开始引导这位同学：师：你和妈妈去天佑城哪个地方玩？生：我和妈妈去“酷啦啦”那里玩。师：里面有什么好玩的？生：有“波波池”、“蹦蹦床”、“滑滑梯”、“爬猪笼”……师：其中哪一种项目你觉得最好玩？生：滑滑梯。师：为什么？生：因为那些滑梯很高...