高职院校汽车技术类课程智慧课堂构建与实施探究程章张翼摘要：以智驱教，创新高职院校汽车专业课程的课堂教学形式，本文剖析了智慧课堂的定义、特征，以汽车电路与电气系统检修课程为例，分析了汽车技术类课程智慧课堂构建与实施方法，并就若干关键问题进行了探究。关键词：以智驱教;智慧课堂;汽车技术类课程，构建与实施：G4：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.064汽车产业是我国的支柱性产业，目前正向新能源汽车方向的电动化与智能化转型升级，相关售后服务岗位人才需求巨大，培养类型从传统汽修向新能源汽车维修转变。作为相关专业办学的主体课程，售后技术类课程涵盖了机械、电子、化学等多学科知识，要求培养理论基础扎实、动手能力强，能够从事汽车维修生产实践活动的技术技能型人才。据麦可思数据有限公司向院校的毕业生反馈来看，学生学习汽车售后维修技术的意愿在下降，对日益复杂的汽车技术学习困难在加大，使用传统教学模式和教学方法，存在學生学习兴趣低、课堂教学效率低、知识技能掌握被动等弊端，高职汽车维修技术教学课堂迫切需要改革。近年来国家教育部相继推行精品课程、精品资源共享课及精品在线开放课等教研教改项目，在此基础上为保证前期的建设成果落地生根，教育部门又推出了智慧课堂项目，提出依托互联网、人工智能与大数据等新兴技术，以各类智能化电子产品和网络为媒介，推动新技术支持下的课堂革命。智慧课堂旨在变革课堂教学形式、教学空间和教学过程，形成生动活泼的课堂效果。本研究以汽车售后技术类课程智慧课堂为例，探讨构建与实施方法，为该类课堂的建设者提供一定的参考和借鉴。1智慧课堂的概述1.1智慧课堂的定义智慧课堂是以“互联网+教学”的组织方式，合理使用人工智能、云计算、大数据等信息化技术手段，科学设计课前、课中、课后等教学环节，精心组织教学设计而形成的智能、高效课堂。智慧课堂的教学技术基于实时的课堂教学数据分析和“云、网、端”的运用，实现数据化的教学决策、实时化的评价反馈、多样化的交流互动和网络化的资源推送，最大程度地对教学时空进行拓展延伸。通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。1.2智慧课堂的特征智慧课堂突出教学过程中“生”的主体地位，强调“学”的质量评价，培养学生在遇到问题中通过相应技术手段自我解决问题的能力。变“要我学”为“我要学”的关键条件在于学习内动力驱动的设计与课堂智慧手段的构建，分析智慧课堂的特征有以下四点。1.2.1教学内容的情景化与传统教学、资源共享与开放式教学不同，智慧课堂（项目）需加强知识点与技能点的碎片化、颗粒化建设，这更加真实地接近学习的自身规律，符合当下00后高职学生的学情。智慧课堂建设需要收集、梳理、串联高质量的立体化“微资源”，在现今信息化爆炸时代，利用富媒体信息化网络技术，创建包含音频、视频、动画、文档、图片、PPT及VR等多种形式的颗粒化教学资源库，分解教学内容，支撑“云、网、端”的教学，如图1所示。虚拟课堂需设计能引发情感共鸣的典型工作案例，唤醒学生的情感认知，引发学生在虚拟情景中的学习兴趣。1.2.2教学互动的多样化实时多样的教学互动是智慧课堂线上教学的质量保证，对比精品课程、资源共享与开放课程，智慧课堂教学整合了QQ群、微信群、课程网页讨论区等线上互动渠道，通过手机端的信息化教学APP，能实时显示互动教学内容，让学生的问题能及时得到解答与提示。同时APP的使用，能丰富课堂教学互动形式，通过摇一摇、投票、抢答、头脑风暴、小组讨论等多样的互动环节设计，让线下课程教学变得生动活泼。1.2.3教学反馈的实时化与传统课堂相比，智慧课堂教学效果的反馈以数据形式实时呈现，能反应学生的掌握情况，为教师及时调整教学策略提供参考。同时教学过程中个体学习报告数据为学习评价提供支撑，评价方式更为科学合理。1.2.4教学技术的信息化智慧课堂的构建基础是信息化技术，借助网络云平台及手机端APP，教师在线上备课，课前推送学习资源、测验试题，设计学习任务，课中互动产生教学数据，课后基于数据调整教学。目前此类成熟的信息化技术平台有职教云、超星、雨课...