小班教學精神與統整課程的理念與融合張慶勳．陳世聰摘要本文旨在探討「小班教學精神」與「統整課程」兩者相融之理念與策略。「小班教學精神」意旨在於發揮多元化、適性化、個別化的教學精神，滿足學生的學習需求；「統整課程」則強調學生能獲得學習的完整經驗。兩者息息相關。首先分析兩者相關的理念，其次說明目前面臨的困境，最後提出「小班教學精神」與「統整課程」兩者融合之策略與規劃。其困境為：1.觀念根深不易改變、2.教育社會化功能否保全、3.現實環境…等七項，而相互運用的策略有：1.發展學本位課程、2.社區總體營造、3服務代替領導…等八項。改革改變不等於改錯、以行政服務支援教師、尊重教師專業自主權、尊重學校文化個別差異與特色等，是本文最後提出的省思。關鍵詞：小班教學、統整課程、課程統整keywords：InstructionalspiritofSmallClass,IntegratedCurriculum,CurriculumIntegration小班教學精神與統整課程的理念與融合壹、前言我國的「教育基本法」第十一條明定國民教育的實施以小班小校為原則。事實上，民國八十年民間已有進行「降低中小學班級人數」的全國簽名運動。八十三年的「四一○教改運動」，將落實「小班小校」列為教改的四大訴求之一。同年第七次全國教育會議的報告中，認為基於各國教育發展趨向，我國中小學班級學生數宜再降低至30人左右，以減輕教師工作負擔，增進教學品質(吳明清，民83，頁38)。行政院的「教育改革諮詢委員會」在民國八十五年十二月《教育改革總諮議報告書》中，將小班小校列為國民教育改革的目標(行政院教改會，民85)。其後，教育部歷次的重要改革相關政策中，也都列出「小班教學」的相關課題。例如，教育部於八十七年五月二十二日公布「發展小班教學精神計劃」，並在「一九九九年全國教育改革檢討會議－邁向教育新世紀」中，將「降低國民中小學班級學生人數，營造教學改革條件」及「發展小班教學精神，實現適性教育理想」列為「健全國民教育」議題的題綱。為發揮小班教學精神，只有降低人數不足以有效達成目標，更需要從課程與評量等方面有效配套予以實施。誠如教育部前部長林清江（民87）提出，邁向新世紀的教育政策，須從課程、教學方法及評量三方面根本改進國民教育。教育部於八十七年九月三十日所公布的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」即是一個課程改革的重要里程碑。新頒布的課程總綱綱要強調學校本位的統整課程設計，它與發揮小班教學精神的實施息息相關，以下依序探討該二者的理念與相互融合之策略及規劃流程，最後提出一些觀點供教育工作者參考省思。貳、小班教學精神與統整課程的理念探究一、小班教學精神(一)小班的意涵綜合學者們的看法（牟中原，民84；李遠哲，民88；吳京、楊蕙菁，民88；劉玉燕，民84），小班的意涵大致如下：1.本身不是目的，是一種手段，是提昇教育品質的必要條件。2.有較高優先性，直接受惠學生。3.不僅降低人數，更重要的精神是師生互動。4.老師容易掌握每個學生的學習情況，使學生受到更好的照顧。5.培養學生個體的自我發展、創造能力，及個別差異受到關注。6.改變目前單向灌輸的上課方式，以學生為主體，多元適性地學習。7.減少教師的教學負荷，利於教師專業發揮(二)小班教學精神教育部(民87)年提出「發展小班教學精神計劃」，茲將其重點概述如下：1.就教育實務觀點而言，降低班級人數僅係一種「策略、過程與手段」，並非教育目的，確實發揮小班教學精神及功能，才是符應教育改革之宗旨。2.「小班教學精神」意旨在於發揮「多元化、個別化與適性化」的教學精神，以滿足學生個別學習需求，在此目的與理念下，無論班級人數規模大小，小班教學精神均存在及適用之。3.其目標：(1).尊重學生個別差異，提供適性教育機會。(2).改善班級師生互動關係。(3).提高教師教學品質。二、「統整課程」(integratedcurriculum)與「課程統整」(curriculumintegration)有關二者的意涵，學者們的看法大致如下：(一)「統整」就是兩個以上，不相同，可是相關的個別事物組成有意義的整體(黃炳煌，民88)。(二)每個人都是特殊的，其意義架構也是特殊的，因而所謂「統整」，不單停留在知識本身的關聯，而應讓知識...