浅谈中学数学教学形象思维的运用摘耍：形象思维在数学教学中，往往能发挥令人意想不到的突破性效果，是数学教学中的一味特效药。从教学实践情况看，形象思维能让教师和学生在教学互动活动变得格外轻松。关键词：数学教学形象思维新课程教学策略中图分类号：G633.6文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）11-0075-01从事中学数学教学多年了，对于在数学教学活动中，笔者运用形象思维服务于教学工作，则得益于中学时代一位物理学教师的启示。当时全班的物理教学成绩老是无法提高，似乎是我们各科成绩屮的“瓶颈”。后来一位年轻教师来代课，教了我们一学期。这位年轻教师，授课语言，图像,动作，诸多方面非常形象，全班同学的学习成绩突飞猛进，期末物理考试成绩遥遥领先。从那时起，笔者就认识到了形象思维在学习中的重要意义。1形象思维的含义按照通行的提法，形象思维泄义如2“形象思维是对形象信息传递的客观形象体系进行感受、储存的基础上，结合主观的认识和情感进行识别（包括审美判断和科学判断等），并用一定的形式、手段和工具（包括文学语言、绘画线条色彩、音响节奏旋律及操作工具等）创造和描述形象（包括艺术形象和科学形象）的一种基本的思维形式。”可见，形象思维是一种思维方式，与之对应的思维方式是抽象思维，也有学者提法为逻辑思维。2形象思维的特点按照目前较流行的提法，形象思维具有以下四个特点：(1)形象性。形象思维直接反应出事物的形象。通过图像图形、声音，动作和形象性的简图体现出來。(2)非逻辑性。形象思维同逻辑思维完全是两回事。逻辑思维有层次性，形象思维则具冇跳跃性。逻辑思维运作过程是针对的是点和线，形象思维针对的是面或立体构架。(3)粗略性。就如美术课中画简笔画，作文课中写提纲同一个道理。形象思维，是粗略的处理问题。并不拘泥于无关紧要的细节。(4)想象性。形象思维往往在事物原有形象的基础上，进一步整合和提炼，加工出更能展现事物本质要点的形象。形象思维的发展，直接关联到个体的想象力提高。除此Z外，笔者结合多年的教学实践，总结出形象思维还有以下特点:(1)创造性。每一次个体对抽象事物，运用形象思维加工处理，都是一次创造性活动。这与创造发明活动并无实质性的区别。(2)迁移性。形象思维是不是从单个孤立事物研究问题的，具冇很强的迁移特征。例如感官的迁移，学科的迁移，图像模型的迁移等。3形象思维在数学教学中的实践运用数学本身就是一名逻辑思维严密的学科。例如，中学生学习的几何证明，那是一步一个脚印培养学生的逻辑思维能力。从A研究出B,从B研究出C,环环相扣，滴水不漏。如果枯燥地操练，久而久之，学生思维就开始“死板”，尤其偏科的学生格外表现突出。不少数学教师对学牛的形象思维培养相当忽视。总认为数学研究的是数理问题，就是耍学生多做题，多练，多讲，学生就学好了。留心观察身边一些数学教师，有级别的专业数学教师，不乏其人。往往我们却看到一种奇怪现象：学历文凭高，专业水平高，教学水平低的“双高一低”现象。教育实践工作中，一些专业教师，出自名牌大学，每次参加教育部门组织的教师业务考试，总能遥遥领先他人。可教学成绩总令领导感到很不满意。通过听其讲课，就可能发现这些教师形象思维在教学中运用比较薄弱，这就是其教学质量提不上来的一个原因。在一次我校组织的教师优质课大赛上，一位资深教师在讲解数学中的平行线问题时。又是绚丽的多媒体课件，又是一版又一版的板书，层次很清晰，讲解得也很细致。众位听课教师都给了高分，评价这堂课“质量高”,“讲得好”。笔者也象征性地评价了高分，然而个人心里对这堂课评价是低的。原因是笔者发现身边听课的的不少学生，直到下课，对同位角，内错角等最简单的概念理解还是一头雾水。整个一堂课，教师很辛苦，学生也辛苦。教学效果却并不令人满意，可以明确的说，这堂课中师生劳动量和取得的教学成绩为反比例关系。不客气地说，这是非常失败的课。同样的内容，笔者讲课时间人概就只花了10分钟，剩下课堂时间都由学生自己出题练习。学生很快明白了，并很快领悟了对平行线原理进行证明的运用。组织教学过程中，笔者根本没有出示任...