《跨越海峡的生命桥》教学设计一、教学目标1、会写“峡、桂、移、湾、彼、袭、余、怀”等12个生字；会认“凋、苞、袭、怀、旷、暂、躯、胞”等8个生字；2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的意义；3、在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。二、教学重难点理解骨髓移植对小钱的重要性，感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义，并体会台湾同胞和大陆同胞难以割舍的骨肉亲情。三、课时安排：2课时四、教学过程第1课时第一环节：相关链接师：同学们，老师上节课布置大家去查阅有关“白血病”的资料，现在谁来跟大家分享一下你找的呢？（请学生回答、老师总结）白血病白血病俗称“血癌”，是一种恶性程度极高的血液病。近年来，随着医疗技术的发展，可以用化疗、放疗等方法遏制病变的白细胞，延长病人的生命。但是这样方法的副作用大，复发率高，不但给病人带来极大的痛苦，而且对家庭、社会造成了沉重的负担。国际上从20世纪60年代开始将骨髓移植运用于白血病的治疗，并取得了良好的效果；20世纪80年代，干细胞移植术在临床应用中获得了成功。第二环节：故事导入，激发情感：师：了解了白血病，现在老师想给大家讲个故事，同学们喜欢听故事吗？生:喜欢。师：那好，今天老师就给同学们讲一个真实的故事。在很久以前有一个年轻人患了严重的白血病，大家都知道，白血病要医治的话，是要换骨髓的，但是要找到合适的骨髓又谈何容易呢？如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人，然而这个年轻人是幸运的，几经周折，终于找到了，那接下来会发生什么事呢？你们想知道吗？生：想。师：那好，我们就来学习一下《跨越海峡的生命桥》看看接下来发生了什么事？（板书：跨越海峡的生命桥）（让学生读课题2遍，并指导“峡”的书写）第三环节、重点词句，理解课文师：看到这个题目你有什么问题么？生：生命桥指的是什么？生：为什么会有生命桥？……师：同学们的想法的都不错，那现在就请同学们用自己喜欢的方式读课文，1、大声的读出来，读准字音，读通句子；2、不懂的地方可以多读几遍，也可以等下我们一起讨论；3、生字词可以联系上下文来理解4、想一想课文主要讲什么事？（学生开始自由读，老师巡视，指导学生的字音，4-5分钟）。师：读好了请举手示意老师。生：举手示意。师：都读的差不多了。看大屏幕，谁来读读这些词呢？（指生读，齐读）师：你想提醒大家哪个词语呢？（请同学回答）（学情预设）生：“凋零”的读音。师：你觉得这个需要提醒。那谁来说说凋零是什么意思？生：草木凋谢零落（花朵快要谢了）。师：是啊，花朵快要凋谢了，那这些词语里面有一个词语跟它意思是相反的，你们知道是哪个词语吗？生：绽放。师：没错，凋零对绽放。还有一个是描写花的。是哪个呢？生：含苞。师：这三个词语在我们的课文里还是在形容花吗？自己读读想一想。（点击多媒体，出示“这个刚满18岁的年轻人……才能使这朵生命之花绽放。）（学生自己读,读完请同学回答）你知道啦？生：他不是在写花，而是在写这个年轻人，他的生命即将结束了。师：“凋零“、“含苞”、“绽放”分别是写什么呢？生：“凋零”是说年轻人的生命即将结束。“含苞”是说年轻人才18岁。小钱的生命即将结束了，那时间对小钱来说紧迫不紧迫啊？“绽放”是说只有骨髓移植才能挽救年轻人的生命。（骨髓对小钱来说是不是很重要啊？那小钱换骨髓有没有必要呢？）（PPT出示；让我们清楚的意识到骨髓移植的紧迫性和必要性）（三个词语代表的意思，如果一个学生可以回答的话，就请一个学生回答，然后请其他同学复述。如果一个同学无法回答完，就请其他同学帮忙。）师：看来同学们都读懂了，那一起读读这句话吧。1、2读。（学生齐读）师：还有哪个词语要提醒大家注意呢？生：“辗转”。师：有没有谁明白是什么意思呢？生：翻来覆去的来回转动;比喻经过曲折，间接。（字典的解释）（如果学生没有查字典的话，老师自己查，然后跟学生讲，查字典也是学习生字的好方法。）师：通过读课文，我们理解词语了的意思，请同...