中高职英语教学衔接问题与对策一、国内中高职英语教学衔接研究现状推动现代职业教育体系建设，促进中高职协调发展，是当代教育的研究课题，也是国家建设的需要。自20世纪80年代开始，国内已经开始探索和研究中高职衔接问题。但是，就高职院校中职生源英语教学的研究，目前的研究还是比较有限。具体分析如下：1、目前，国内关于中高职衔接的研究，主要关注的是中高职教育的衔接模式和制度的研究、国内外中高职教育衔接模式的比较研究和中高职课程衔接研究，具体到某个专业的研究较少，关于课程衔接的具体研究也不够深入。2、目前，国内关于中高职衔接的研究已经取得了一定成就，但是，具体到中高职英语教学研究方面，就比较少。而对于高职院校中职生源的英语教学研究则更少。英语教学是高职院校的重要课程，而中职生源又是中高职衔接的主体，所以分析研究中高职衔接和发展，不得不研究中职生源的英语学习情况。3、综合目前国内中高职教学衔接研究，发现其研究角度比较单一，要么只从学生角度研究，要么只从教师角度研究，或者二者结合研究。这样就忽视了人才市场对中高职英语教学的指导作用。二、目前中高职英语教学存在的问题及分析高职教育是中职教育的延续和提高，但从当前的教育实践来看，进入高职院校学习的中职毕业生在学习上还是感觉到困难，尤其是英语学习方面的问题比较凸显。通过对2008级-2012级商务英语专业以及本学院其他专业中职生源学生（4届共计80人）进行访谈，了解他们的学习进度，学习状态，学习困难。发现在校英语学习课程上，中职生源学生英语学习的难度普遍大于普高生源，他们的英语学习积极性明显低于普高生源。主要表现如下：同时，通过走访相关企业，了解高职毕业生的工作情况，重点了解中职生源的就业情况，发现他们有适应工作岗位的能力，有些毕业生具备了良好的沟通技能，能很快地承担某些岗位，例如外贸业务员、销售人员，但英语语言知识不牢固，应用能力欠缺。通过分析上述调研，发现在教学实践中，导致中职生源英语学习效率低的主要原因有个体差异和学习环境：1、个体差异：每个人由于自身特性的差异，所表现出来对英语学习的兴趣、学习态度和学习效果均不同。由于中职学习期间，疏于学习，缺乏良好的自我管理能力，进入高职阶段，大部分同学难以和普高生源一样适应高职课程教学。2、学习环境：中高职英语教学环境和教学目标不同，导致英语课程衔接不畅甚至断层。中职专业技能教学优于英语语言教学，英语教学简单，缺乏继续学习的环境，所以导致高职阶段衔．接困难。三、理论依据本文的主要理论依据是人本主义教学观和多元智能理论。1、人本主义教学观人本主义心理学是本世纪60年代兴起的一个心理学流派，主要代表人物为马斯洛和罗杰斯等。人本主义教学观主张体验性学习。人本主义认为教育的本质是发展人的潜能，教学的核心目标就是挖掘学生的潜能，促进每一个人内在潜能的发展，强调自我实现需要的发展。人本主义教学观提出学习者中心论，在教学中，主张尊重学习者，要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境，相信他们能够发展自己的潜能，并有能力自我实现。然而，在目前的高职院校中，其中职生源缺乏学习兴趣和信心，他们自主学习能力差，自控意识薄弱。因此，作为教育者，应该从人本主义理论出发，帮助学生增强学习兴趣，让他们重新树立英语学习的信心，促进学生个体的发展，有效地实现中高职英语教学衔接。2、多元智能理论美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论，认为每个人都至少有7种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能等。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。因而，在教学中，教师要．能够根据学生的智能特点因材施教，善于发现学生的优势智能，从而促进学生优势智能和弱势智能的互补。然而，在目前的高职院校英语教学中，中职生源多与普高生源统一编班教学，但在英语教学实践中，中职生源与普高生源的学习状态差异又比较明显。根据多元智能理论，应该结合学生的智能特点，尊重学生的个性，因材施教，分类...