团队共享领导及高职教师团队教学创新关系探究摘要：以西部、中部、东部三地的24所高职院校（每地各8所）的126个教学团队的612份问卷为例，首次考察团队共享领导对高职教师团队教学创新的影响，以及检验团队心理安全在它们之间是否存在调节效应。结果表明，团队共享领导、团队心理安全将分别对高职教师团队教学创新产生显著正向影响；良好的团队心理安全将增强团队共享领导对高职教师团队教学创新的正向影响。关键词：高职教师；团队共享领导；团队教学创新；团队心理安全作者简介：李雪松（1974-）,男，重庆荣昌人，重庆电子工程职业学院副教授、重庆大学经济与工商管理学院博士、西南大学经济管理学院博士后、北京大学访问学者，研究方向为教育管理。基金项目：国家留学基金委西部地区人才培养特别项目“高职教师工作心理管理实证研究”（留金法［201015013号），主持人：李雪松。中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）18-0004-05、问题提出---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---高职教师团队教学创新是指团队的高职教师在教学过程中将促进高职学生更好的成长与发展，培养高职学生具有创新素质与创新能力作为教学目标，积极不断采用他人或者自身创造革新的教学理念、更新教学内容、及时调整新的教学方法与手段，不断提高教学效果的一项综合的教学实践活动[1],其实质是团队的高职教师在教学过程中的问题解决过程，是在这一过程中对教学问题的创造性、创新性解决。团队共享领导是指根据团队任务特点由具有相应专长的团队成员履行领导职能角色，以实现团队和组织的目标[2]。由定义可知，领导方式是团队成员共同领导，不是某一个人的专利；团队成员自我领导，不是依靠正式授命的领导者的权威进行工作；领导角色具有动态性，团队成员与领导者之间相互影响；团队成员拥有共同或共享的愿景。团队共享领导只有在特定类型的团队工作中应用，才能发挥其优势：1•团队成员承担的工作之间高度相关，共享领导在高度相关的工作环境下会产生与单独领导者的领导效果。2.团队任务需要创新，共享领导情景下比指导型领导者提供的选择方案更多，也就更容易产生出创造性成果。3•团队工作任务比较复杂，当团队工作任务复杂性增加时，整合成员资源实施共享领导可以弥补个体领导知识能力之不足。高职教学团队正好符合以上条件，因而探究其共享领导是符合新的高职教育时代需要的领导方式。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---怎样加强团队共享领导，提高高职教师团队教学创新？团队共享领导与高职教师团队教学创新的关系是什么，哪些变量在其中扮演着调节角色？这一直是高职管理者、学者关注的热点难点问题。根据中国知网上的数据，迄今为止，标题包含“共享领导"的仅有4篇，沈秉勋、凌文丰全分析了团队共享领导的好处［2］；刘博逸对企业共享领导理论进行了梳理，开发出中国情景下的团队共享领导量表，并进行了实证研究［3］；郑晓明、李伟探究了共享型领导、团队情绪智力与团队绩效的关系［4］。赵鹏娟从团队学习能力视角分析了共享领导对团队绩效的影响［5］。标题包含“共享领导”与“团队教学创新”却未有文献呈现。更不用说，探究团队共享领导与团队教学创新的关系在不同条件下是否会有所变化了。我们以高职教学团队为例，首次探究团队共享领导对团队教学创新的影响，以及团队心理安全是否在团队共享领导与团队教学创新间起调节作用，该研究不仅为现有理论划出限制条件和适用范围，也为高职院校团队管理实践提供参考，具有一定的理论与实践意义。二、理论分析与假设推演（一）团队共享领导与团队教学创新团队高职教师要真正做到教学创新，团队应该具备或表现的内容有创新特质、创新行为、创新内容等方面。1•创新特质，要---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---求团队高职教师要有工作激情，在教学工作中充满创新意识，只有意识才能指导教学实践，才能在工作中促进教学创新行为的产生；要有创造个性和发散性思维品质；勇于超越自我，勇于攀登、立志成功的...