翻转课堂的内在意蕴及高校教学改革的未来走向摘要：随着信息技术的不断发展与教学理念变革，采用线上线下自主学习的新型教学方式——“翻转课堂”，为教育改革和创新型人才培养提供了新的实践思路。翻转课堂经“西路东进”落户中国，其主旨是利用信息技术和个性化培养，调动个体行动者，培养学习者的创新能力，重构教学双过程，进而形成开放性知识。作为教学改革中的新生事物，在与传统课堂教学对接与碰撞中也存在课堂教学形式化、知识碎片化、学生发展两极化等“水土不服”现象，值得关注。关键词：翻转课堂，高校课程，教学改革本文系吉林省教育厅人文社会科学研究重点项目“中国‘985工程’大学核心竞争力发展研究”(B002)的研究成果新世纪以来，鉴于国外大学利用网络和多媒体技术实现在线学习教学形式的出现以及“开放课件项目”的启动，翻转课堂渐成高校教学实践与教学研究的热门话题。教学内容和教学方法的改革成为教学改革的重点和难点，如何摒弃旧的过时的教学观念、教学思想，探索现代化人才培养模式成为高等教育改革面临的主要任务[1]。2010年中国网易推出“全球名校视频公开课项目”，继而国家要求各高校相继实施网络公开课建设。随着高校新型教学模式的出现，学界就此相关问题展开研究，仅2015年CNKI数据库中的研究论文即达千余篇，研究者或介绍美国“翻转课堂”的实践经验，或结合自身实践开展翻转课堂经验研究，或在前人研究的基础上总结翻转课堂教学模型。目前，中国高校翻转课堂教学实践已取得了一些实践经验，对于进一步加强高校教学改革，提高人才培养质量具有较大意义，但也存在一些不容忽视的问题，需要认真研究。一、翻转课堂释义及理论基础翻转课堂作为现代教学改革模式因构成较为复杂，故对其意的理解存在差异。有学者认为，翻转课堂是转换了教学过程中知识传授和知识内化两个环节。在传统教学中知识传授一般需要通过教者的课堂讲授得以实现，而知识内化则需要学习者通过课后作业以及其他学习活动完成。在翻转课堂上，传授与转化环节被彻底颠覆，知识传授及拓展凭借信息技术在课下(线上)完成，知识内化则在课上(线下)完成，形成课堂翻转。甚至随着教学过程的翻转，课堂学习过程中的各个环节都将发生变化[2]。也有学者认为，翻转课堂是对课内课外时间的调整，教者不再占用课上时间讲授知识，知识信息需要学生在课下时间自主掌握，学习者可在任何时间里通过观看视频讲座、播客、电子书等进行学习，与其他学习者讨论交流分享学习成果[3]。或者说在翻转课堂里，传统的课堂教学时间被实验、讨论或小组活动取代[4]。第三种观点认为“教学视频”是翻转课堂的核心，翻转课堂是在信息化环境中教者提供以教学视频为主要媒介的教学方式，学习者在课下观看教学视频，教者与学习者在课上通过答疑、协作探究和互动交流等方式完成教学活动[5]。当然，也有学者反对将教学视频作为翻转课堂的核心，认为视频主体化可导致教学形式化。翻转课堂从形式上的确利用信息技术采取线上线下的灵活方式翻转了传统的课堂教学，但就实质而言，翻转课堂以提升教学质量促进学生发展为宗旨，利用信息技术终结了传统课堂中学习者的被动性、接受式学习状态，将学习的选择权、决定权转交学习者，学习者可自主管理学习时间，实现个性化学习与个性化培养。翻转课堂通过教者周密细致的教学环节设计，使学习者能够基于项目自主规划学习内容，掌控学习节奏，体现独具特色的学习风格和知识吸收方式，主动探求、理解和重组知识，从知识的被动接受者转为主动探索者。建构主义认为，认知主体是认识活动的决定性力量，知识学习不是简单的积累过程，不能仅凭借灌输、接收和记忆等方式得以实现，而是学习者摆脱复制式学习方式，主动参与整个教学过程，在情境、协作、讨论中实现知识加工、处理，在同化与顺应中建立新旧知识关联，消解教者与学者的二元对立，完成知识的意义建构。建构主义理论范式中的教者不再是知识的灌输者，而是学习者意义建构的指导者、情境的规划者、沟通的协调者；学习者也不是知识的被动接受者，他们对知识的理解与获得取决于已有经验意义建构的能力，知识的学习是不断解构与建构的过程...