探析翻转课堂模式下的教师角色变迁摘要：翻转课堂是响应时代呼唤，推动新一轮课程改革的一种创新型的课堂教学模式。它真正贯彻了以学定教、以学促教的理念要求。为了使翻转课堂教学模式得以实施并取得实效，教师必须对以往的角色进行转型。坚持对话，由知识权威者转变为学生学习促进者；坚持合作，由课堂控制者转变为组织参与者；坚持创新，由教学工转变为课程工。关键词：翻转课堂；教师；角色变迁：G641文献标志码：A：1673-291X（2016）09-0137-02我国全面接入国际互联网刚刚走过二十年，以互联网为主体的网络空间迅速兴起和普及。近年来，依托于现代信息技术而兴起的“微课程”“MOOC”等新型教学形态备受广大学者和一线教育工的关注。“翻转课堂”作为慕课和微课程的有效载体，以全新的课堂教学形式赋予了教师不同的使命的同时也提出了不同的要求。因此，探究在翻转课堂模式下教师角色的定位问题在当下具有一定的现实意义。一、翻转课堂的内涵所谓“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClass-room），就是由教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂教学模式理念的提出可追溯到20世纪末的美国，随着2004年萨尔曼?可汗（SalmanKhan）开设可汗学院后，这种教学模式开始广泛为大众所接触并受到了其学习者的热捧。在2008年，美国林地中学的两位高中化学老师大胆的将“翻转课堂”这一理念引入教学实践活动中，并取得不错的成绩，学生学习兴趣明显提高，师生关系得到改善，教师的职业幸福感也有所增强。自此，翻转课堂进入了一个新的纪元，在全美范围内不断推广开来。2011年，萨尔曼?可汗（SalmanKhan）在TED大会上所作的“让我们用视频重造教育”的演讲报告受到全球关注，这一报告将翻转课堂的教学实践活动引向全世界范围内的其他学校中去。在时下信息网络化背景的风暴潮流影响下，面对信息技术日新月异的大数据时代，迎着新一轮基础教育课程改革的浪潮，我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等学校相继在学校的教学工作中实践了“翻转课堂”的教学模式。它彻底颠覆了自夸美纽斯以来班级授课制中的传统授课模式“课上教师讲授知识，课后学生巩固练习”的流程，代之以“课前学生自主学习，课上师生深度互动”的新型课堂授课模式。在这种授课模式中，学生接受和内化知识的过程都是在课堂上完成的，这与以往习惯于将知识的接受和内化过程相分离的传统授课模式相比，更有利于学生对所学知识的吸收掌握，由此课堂教学效率得以提高。二、翻转课堂下教师角色定位的三个流变“角色”一词源于戏剧，后被广泛运用于社会学，指“与社会地位相一致的社会限度的特征和期望的集合体”。教师作为一种社会角色，同时又是这一角色的承担者，其角色如何定位一直以来都是开展一切教学工作的前提。一千多年来，韩愈《师说》中的“传道、授业、解惑”不仅被教师，更被社会大众所认可、接纳。一方面，这既是对教师角色的最好概括；另一方面，他也列出了教师职业的主要职责要求。在翻转课堂下，教师课前制作教学视频供学生学习，课上学生就所学内容提出问题相互讨论辩论进行深度互动交流。这种课堂模式真正突破时间空间的局限，同时，学生在自主学习后基于自我实际认知基础所提出的问题也使得课堂教学更具针对性，使因材施教落到实处。而翻转课堂真正得以进行的最根本因素在于教师，在于对传统教师角色的转变。笔者认为，作为学者和一线教师，应当认识到这一前提性条件，在实践中不断调整自我角色定位才能使得翻转课堂不流于形式。（一）对话：由知识权威者转变为学习指导者长期以来，课堂教学受到传统教育观和应试教育指挥棒的影响，认知目标受到异常夸大，甚至被放在教育目标的首要位置。这种背景下，教师作为知识的“化身”，是课堂讲授的“主角”，在课堂上一直扮演着“权威者”的角色。课堂上常常是“我讲你听，我说你记，我教你学”的局面，学生的主体地位被淹没，学习主动性难以发挥，个人创造性得不到发展，学生在学习过程中成为了被动的接受者和消化知识的消化者，这种情况下学生学到的知识难以真正实现内化，学...