正确运用迁移规律提高课堂教学效率屮图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1002-7661(2014)01-0089-02苏霍姆林斯基说过：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种探索活动古人又把迁移说成是“以其所知,喻其不知，使其知之”。因此，在数学课堂教学屮，必须积极巧妙地运用迁移规律，使学生产生探求新知识的兴趣，培养自主学习的能力，切实提高课堂教学的效率。数学迁移可作如下分类：数学知识、技能的迁移，数学思维方法的迁移和数学学习态度的迁移。下面就迁移规律性在课堂教学中的运用谈几点认识。一、加强新I口知识的联系，实现正迁移的基本规律在数学教学中，每一个环节都应注意新旧知识的联系，前面的知识应为后面的知识的学习做好准备，使后面的知识成为前面知识的延伸与发展，促进正迁移的实现。教师要重视新知识引入的技巧，先组织好预备知识，用提问、回忆等形式，让学生造成良好的定势准备，接受新知识，教师应该向学牛展示学习目标。这样有了已冇知识的铺垫，又冇教师的主导作用，学生就可以顺利实现知识的迁移，去接受新事物，掌握新知识。例如教学相似三角形的判定时，先回忆全等三角形判定定理“SAS”、“ASA”、“SSS”，再比较相似三角形对应边、对应角的大小、比例，就容易过渡到对相似三角形判定定理的理解和学握。如果只要求学生对概念、定理死记硕背，则产生正迁移的作用就不大，对于所学的知识也不能够灵活的运用。为此，教师应精心设计复习提问、提示、启发、讲解方法等，为学牛学习创造较好的条件，使他们能够把已掌握的知识运用到新的情境中去，使旧知识产生良好的正迁移作用。二、运用迁移规律，培养学生良好的思维习惯教学中运用迁移规律有利于对思维的逻辑性、灵活性、独立性及正确思维习惯的培养。课堂教学中要善于适时提出有一定难度而经认真思考后，能解答的问题，要求学生注意审题，明确题屮哪些是已冇知识，哪些是已知条件，特别要启发他们注意分析题中的隐含条件，学生往往不注意这点而产生负迁移。如学习公式二时，忽略条件a^O,b$0产生二的错误。因此，教师要让学生养成检验的习惯，把典型的错误进行分析后让学生自己说出错在哪里？原因是什么？让学生深入思考，培养良好的思维习惯。另外，在练习作业和辅导时也要启发学生思维，给学生留有思考余地。例如，练习“方程mx2-2x-l=0有两个不相等的实数根，求m的取值学生往往根据方程有两个不相等的实数根，必须b2-4ac>0,得m>-l,而忽视了隐含条件m工0。这时可启发学生思考：m二0时，是不是大于-1?m=0时原方程将有何变化？判别式适用于哪一类方程？从而使学牛认识到原方程的二次项系数不能等于零是题中的隐含条件，今后在运用判别式时就会注意二次项系数不能等于零的隐含条件了，培养了学生思维的严密性。三、揭示知识间的异同，促进正迁移，防止负迁移由于数学知识之间的内在联系，学生在学习中容易对类同概念混淆而产生负迁移。教学中采用类比的方法来揭示学生容易产生负迁移的知识之间的共同因素与不同因素，注意克服学生思维中的惰性与呆板性，有预见地杜绝负迁移的产生。例如，学生对二次根式（）2与容易发生混淆而产生负迁移，教学时这样安排：首先提问平方根的定义，算术平方根的定义，再重点归纳三个主要非负数：（1）任何实数的平方是非负数。（2）二次根式中被开方数是非负数。（3）算术平方根是非负数。然后启发学生回答下列问题:两者的运算顺序有何区别？二次根式屮被开方数的取值范围是什么？这里的被开方数各是什么？a的取值范伟I是什么？运算结果为什么示者要加绝对值符号，而前者不必加绝对值符号？这样把这些结论迁移到新知识的学习中，使这些概念建立在正确的逻辑思维中，有合理的框架结构，学生容易掌握，且便于最后归纳总结，水到渠成。四、系统整理，增进迁移效果实践证明，对基础知识师生能及时小结，使之条理化，系统化构成一个概念体系，既能帮助学生提高对知识的概扌舌水平，也便于学生识记这吐知识。例如：四边形一章内容包含平行四边形、矩形、菱形、正方形、梯形等多种图形，概念较多，负迁移的可能性较大。如果将它们的定义、性质、判定...