聋生数学人文素质的培养【摘要】数学教育是科学教育的基础，聋生的健康个性是当代教育主导的价值追求。只有把数学知识的传授和聋生的人格（个性）培养有效地融合，才能达到真正意义的育人。【关键词】聋生数学人文【中图分类号】G762【文献标识码】A【文章编号11674-4810（2013）10-0052-03一人文索质、数学人文索质涵义我国的数学新课程标准，明确提出了数学教育的最终定位不是掌握更多的数学知识，而是掌握运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，强调课程的宗旨是整体发展中注重个性发展、人文教育的培养。人文索质可以概括为：（1）了解人性，理解人，懂得去了解他人的需要。（2）心理健康，人格健全。（3）在此基础之上，拥有较强的实践能力。人文索质是一个人能力结构中的“软件”，作为软性能力的人文素质，具仃非数据化的特点。因此难以量化，难以通过程序化的学习获得；人文素质又是一种综合能力，它需要把各种知识通过对社会的了解、对人性的关注，通过有目的的实践行为提升成一种能力。通过数学培养人文索质至少应当包括下列内容：通过数学的学习与实践，形成唯物的、辨证的科学世界观，以及由此建立起来的科学的价值观和人生观；养成关注社会、关注自然、关注他人的健康意识；养成科学的思维方法、学习和工作方法；养成高雅的审美情趣。二聋生数学人文素质的培养1.聋生数学人文素质的基础——突出个性和人格培养培养程生科学的思维方法、必要的知识、健康的人格和良好的精神状态，是教育追求的冃标，而培养和发展聋生的个性，同样是教育应追求的目标。虽然古代中国就有因材施教的教育理念，但在相当一段时间里，聋生的个性发展却被忽视。受这种大环境的影响，使得教育工作者同样忽视了聋生的个性发展。造成忽视聋生个性发展误区的原因是：对聋生教育存在认识上的偏差以及由此造成的聋生教育的弊端，即将教育对象作为低层次上的同情、帮助、照顾的对象，而不是高层次上的有着独立人格的合格公民。这种认识上的偏差，广泛存在于教育工作者和家长的意识中。由此造成聋生群体的封闭性,导致聋生个体不善与人交往、不能正确对待批评意见、不能与人友好相处、待人处事态度冷淡。聋生教育的最终目的是使聋生冋归主流社会。为此，必须更强调在其个性品质中弘扬三种精神一一开拓创新、拼搏进取、无私奉献；提倡培养六种个性品质——自主、勤劳、负责、坚强、利他与创新。由于聋生存在着耳聋时间早晚、剩余听力强弱、学前环境优劣以及家庭条件、就读学校等等不同因素，因此其个体差异相当大。根据这些差异,利用数学教育充分挖掘聋生自身存在的人文价值潜能，注重聋生健康个性的培养，成为聋生教育所应当追求的一个共性的目标。解决这个问题的关键是解决数学教学的“模式化”与“个性化”或“工艺化”与“主体化”之间的冲突。这种“模式化”或“工艺化”的教学方式，往往关注教学的规范化、标准化和统一化，忽视人的个体差异，是“模范”下的“制器”教育。在这种价值目标的规范下，受教育者的学习缺乏主动性，结果必然是逐渐养成“唯书、唯上、唯师”的顺从性格，消极被动地成为知识的储存器。现代教育认为，教育中要尊重对象的个体特性，使之成为主动、积极的学习主体。对聋牛，首先要在其主体性的基础上，唤醒、激发其主体意识，使其积极参与自身的发展与建构。具体而言，应根据聋生的实际水平,以教材结构为主线，对教学内容进行加工和重组，侧重再现知识的形成、发展、完善过程，充分显现科学发现、发明、创造的过程，让聋生在掌握知识的同时，掌握学习方法，从发明创造中体验科学的精神。因此，在聋牛数学教学中，教师不应以知识传授为主要目的，而应当以激发聋生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立创新见解为主要冃的。教师在课前按照聋生教学中会出现的情况而设计问题，甚至精细到设计好问题出现的顺序，无疑会抑制聋生的创造性思维及自主个性。2•聋生数学人文素质的手段——“MM”教育方式1989年，首届波利亚数学教育思想研讨会上提出了一种新的观念：遵循...