谈美术教学活动中培养幼儿的创造力摘要：随着现代化教育的推进，我国幼儿教育也在发生相应的变化，而其中，幼儿美术学前教育在很多幼儿课程中占据很大的比例，美术教学不仅能提高幼儿审美能力，最重要的是能培养幼儿的创造力。我们知道创造美的能力是基于兴趣的更高层次的创造性思维的审美体现，幼儿的兴趣和思维进展水平是对美术教育中幼儿创造力发展的评判标准，所以本文研究的是幼儿美术教学培养创造力。研究幼儿年龄和个性特点有针对性的采用合理的教学方法和手段,利用不同绘画形式激发幼儿创造性思维以及对幼儿进行情感教育来激发他们的创造灵感等教育方法。关键词：幼儿教育创造力教学方法中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-077-02幼儿美术教学是老师在对幼儿进行美术上的知识和思想的传播启发。美术是幼儿在可接受知识的年纪最直接，也是最清晰理解和认识世界的方式，他不仅是幼儿领悟知识的开始，也是幼儿发现美、认识美、展现美和创造美的一种表达方式。他们能够通过绘画，提高自我的认识能力，也能丰富幼儿的情感体验。一、幼儿美术教学的现状很多情况下在以往的幼儿美术教学活动中，教师总是把幼儿美术教育看成是一种专门教育，在方法上往往重技能技巧而忽视幼儿的心理因素，低估幼儿的创造性，甚至限制和否定幼儿独创性，过多地强调基本功能的训练，教学往往以临摹为主，缺乏趣味性。其实，幼儿美术活动不在于教会幼儿完成一张画或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力、培养创造才能和高尚情操的一种手段。我们知道幼儿园和家庭对于幼儿来讲，有着不同的分工，家庭教育是幼儿基本领悟的开始，而幼儿园给孩子以创造力基础。我们知道大自然是孩子表现的丰富源泉，家长和教师应为幼儿的创造能力更大空间，应通过多种途径为幼儿创造接触外界事物的机会，鼓励他们多听、多想、多接触、多尝试，这样可以发展幼儿感官、丰富孩子生活、增长知识、开阔眼界、丰富想象，使他们的头脑中储存大量的感性认识和生活经验，而这也为幼儿创造力的发展准备了材料。二、美术教学中幼儿创造力培养存在的问题（一）幼儿美术教学活动固定化幼儿美术教学活动过于固定化主要体现在教学形式上，从目前制订的教学计划上看，大多数美术活动都是出自同一本教本，而且在制定计划的时候虽然跟着每个主题走，但是，每次的美术活动都如出一辙，没有新异，比较老套，与现在的“课程改革”有较大的差距！其次，从幼儿的操作材料上来说，我们的孩子拥有的仅是最简单，最基本的白纸、勾线笔和油画棒。这些东西对于他们来说，不会有什么创新的东西，只可能用唯一的一种形式——绘画。虽说孩子喜欢画画，但是他们更喜欢一些新鲜的东西，喜欢去发现，用自己的思维去想象，但是这需要“条件”！再次，从形式上来说，幼儿所用的形式也仅仅是单纯的绘画，而幼儿的绘画形式也只会勾轮廓并涂上颜色。有的幼儿更是用一种颜色涂完了整张画，用我们专业的术语来说“那与黑白稿没什么两样”！但是孩子不懂，觉得有了颜色就是画画。其实，就算用最简单的黑白两色，也能绘出不一样美丽的画面——这才是美术！只要作出适当的调整，幼儿美术教育活动也会变的丰富多彩。（二）幼儿美术教学活动局限化幼儿美术教学活动局限化主要体现在两个方面，首先是教学内容的局限性。教学计划大多是在开学出急急的制定出来的，并没有深思熟虑，也参考仅有的基本教本，然后挑一些适合每周主题的教学活动，以此类推整个学期的教学活动都显得很“死”！教学内容上都是炒冷饭，有的都是用了好几年的老教本，虽然对孩子来说，每堂课的内容是新的，但并不是真正意义上的“新”。其次就是对幼儿思维的局限性：在美术活动前，有些幼儿都会问我：“老师，今天我们画什么？”从这句话我们不难看出：幼儿把美术等同于画画，而且在他们的印象中只是单纯的用勾线笔与油画棒来画。这让我觉得难过！是老师的失职，给他们在无形中灌输了这样的思想；当然，也是因为受到学具的限制才会导致他们那么想。还有，他们大多都是模仿老师的范画来画，在画的时候把原本自己有的想象力和创造力都抛弃了...