课堂教学模式新探索——开发应用校本资源，突显“两课”课堂教学主体梁健卢坚（肇庆工商职业技术学院，肇庆，526020）摘要:本文结合肇庆工商职业技术学院思想政治教学经验，探索校本资源在“两课”课堂教学模式中的开发与应用,突显课堂教学主体，提高思想政治课堂教学质量。关键词：教学模式；主体；贴近；校本资源中图分类号：G420一、教学模式简述教学模式是以科学理论为指导，具有一定教学规律而且相对稳定的教学活动程序。它具有一般理论性和典型经验性，因而指导性很强。它将教育思想、教学理论、教学原则、教学方法等有机地结合起来为教师的教学提供了科学的依据。加强对教学模式的研究，能更好地指导人们探究教学过程的规律，同时优化课堂教学效果提高教学质量。我们应该加强对教学模式的研究，推广已发展成熟的教学模式服务课堂教学。二、高校政治理论课堂教学模式的新探索（一）我国高校传统的政治理论课堂教学模式弊病简析在以往，我国高校的政治理论课堂教学基本上是教师讲授灌输,学生被动接受的模式。造成这种模式的原因很多,笔者认为有以下三个主要方面的原因：首先，客观方面,高校思想政治课教材存在一定的问题。我国高校思想政治理论教材使用最广泛的是由高等教育出版社出版的马克思主义理论研究和建设工程重点教材。这套教材虽然理论知识系统，但是却存在着内容重复、理论抽象、联系实际不足等弊端。“以教材为例，思想政治理论课的教材一般都具有这样的特点和优点：政治正确，线索清楚，层次分明，重点突出，方便记忆，方便考试；缺点是：学术水平不高，科学精神缺乏，人文精神不足，人文关怀不够。”[1]笔者曾对肇庆工商职业技术学院500多名大一学生调查发现有一半以上的同学根本连教材的一个章节都没有看完，理由是理论知识太抽象，内容太空洞没兴趣看。教材远离学习的主体，不会给课堂教学带来好的教学效果。其次，教学主体方面,学生观念转变。改革开放后，学生们在大众文化以及西方多元价值观的冲击下，世界观和价值观出现多重性和复杂化。新时期的大学生想什么，要什么，关注什么，成为了思想政治理论课教师必须面对的问题。如果我们的课程关注学生程度不够，学生就会认为思想政治理论课是一门对将来的工作毫无用处的课程，上这门课就是为了拿学分。课程的发展必须关注学生的发展，才能使学生主动地成为思想政治理论课的学习主体。第三，教学主导方面,老师的教学方法传统陈旧。在传统的思想政治理论课教学中，教师更多的是注重理论知识的单方面灌输，而不愿意用更多的时间考虑学生的人格、能力等全面的发展，因而学生不愿意接受老师的意见。“这样的课堂教学，削弱了学生的主体作用”[2]。综上可知，传统的高校思想政治理论教学中存在的严重问题，就是忽视了学生是教学的主体这一规律。由此高校思想政治理论课不能再采用传统授课模式。（二）高校政治理论课堂教学模式的新探索近年来不少学者同行对思想政治课堂教学模式进行了新的探索，研究出一系列典型的新教学模式，例如自学辅导模式，探究模式，自主学习模式，合作学习模式，发现式学习模式等等。采用这些新教学模式授课比传统的教学模式要灵活得多。实践也证明，采用这些教学模式授课，更受学生欢迎。为何采用新教学模式授课能产生如此优良的教学效果？主要的原因在于这些典型的新教学模式将传统教学模式以“教”为主的特点改变成了以“学”为主的特点。传统教学模式都是忽视了学生的主体性，学生难以参与到课堂教学活动当中去，因而学习主动性和积极性得不到激发。而新教学模式认识到了学生是学习的主体的教学规律，强调学生在课堂教学中的主动性和参与性。老师们采用新模式合理设计“教”与“学”的活动，结果让课堂教学大放异彩。其次,这些新教学模式还具有科学的指导理论。例如自主学习模需要设置情境激发动机，主要理论依据是信息加工理论；探究模式以问题解决为中心，依据的是皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，重视学生的学习体验。以像现代心理学这样关注人的科学理论,作为新教学模式的理论基础，显示出了这些教学模式以人为本，关注教学主体的科学性。笔者在应用新教学模式教学时，有不少学生说...