杨振宁论中国高等教育改革

杨振宁论中国高等教育改革[摘要]“中国根”的情结使身在异乡的杨振宁对中国极为关心,他从“跨文化生活经验”出发,客观地分析了中关教育哲学的特点,为中国高等教育改革提出许多真知灼见。他提出中国应大力实施素质教育,改革教育体制和内容,引导学生自主成长,以培养大批的创造性人才。[关键词]跨文化高等教育创造素质教育杨振宁是中华民族的骄傲。1957年他与李政道一起获得诺贝尔物理学奖,这是中国人获得的第一个诺贝尔奖。跨文化生活所独具的优越地位,使杨振宁对中国高等教育能有更理智的客观审视。同时,科学研究和人才培养的双重经历,也使他对教育改革更有发言权。因此,杨振宁对于中国高等教育改革提出的独特见识,是一份十分珍贵的教育财富,值得我们认真学习和消化。一、瞄准知识转移的方向,改革教育体制,培养大批创造性人才杨振宁的教育思想立意很高,往往能从宏观上、从本质上分析教育问题,这是十分难得的。他十分关心教育体制改革,认为改革教育体制是科技和工业发展的核心。他在上海市科协的演讲中,说他曾经同泰勒讨论世界各国科技发展成功的因素。泰勒认为不要片面地认为发展中国家缺少的是资金,有的发展中国家钱很多,但发展并不很快。而二战以后的日本和德国经济上极困难,但他们经过30多年的努力,工业发展遥遥领先,主要就在于“这两个国家的教育体制,使他们的人民都有一定的科技知识”。因而杨振宁认为中国大学的学生人数太少了,应该大力发展教育。近几年,我们开始讨论高等教育大众化,讨论从“精英教育”走向“大众化教育”,可见他是富有远见的。杨振宁在中国科协2000年年会上集中地谈到教育体制改革问题,给大家讲了一个故事:爱因斯坦1921年4月到美国访问,在每个地方都受到盛大的欢迎,到了波士顿后有个新闻记者给了他一张纸,上面列举了大发明家爱迪生所写的一系列的实际问题:(1)是谁发明了对数?(2)美国的哪个城市制造的洗衣机最多?(3)纽约到布法罗距离多少?(4)音速多少?这些题目是爱迪生招聘员工所用的题目,结果爱因斯坦不及格。尽管爱因斯坦的知识面很广,但与爱迪生所希望的工作人员的知识不一样。而今后30到50年,整个世界知识的重点,是在从爱---本文来源于网络,仅供参考,勿照抄,如有侵权请联系删除---因斯坦的传统知识逐渐地向爱迪生所要求的知识方向转移,“我认为这是一件不可逆转的事情”。杨振宁认为,今后还将有更多的知识产生,这就产生了一个重大的问题,即如何改变教育体制才能适应新世界中的新事物。杨振宁认为,高等教育的成功在于使每个人的最大能力和创造性得到充分发挥。在学校里,学生要念什么专业,应该兼顾到两方面的因素:外在因素(如国家的需要和学校的条件)和内在的因素(如本人的兴趣和才能)。他在接受《光明日报》记者采访时说:“目前的体制对内在的因素考虑不够,这是不利于科技的发展的。”不注意个人的兴趣和才能,不容易培养出有创造性、有独立见解、有开拓工作能力的人才。在高等学校实施创新教育是目前改革的热点,杨振宁认为这首先要从体制上得到解决。二、客观分析中美教育哲学的特点,改革培养目标培养目标是教育工作的出发点,又是教育工作的归宿,因而在高等教育改革中重要的是准确定位好培养目标。杨振宁认为,近几年来,美国在处理该问题方面比较成功。在20世纪80年代中期,有时候大家觉得好象美国要被日本打倒,可是到90年代完全改变过来了,日本经济发展的困难还没有走出来,而美国却在信息工程发展以后有了长足的发展,引起了全世界的重视。值得注意的是,美国的中学生在国际比赛中,语文、数学常常是倒数第一、第二。但最近有人认为,也许美国之所以今天的经济这么成功,正是因为它所教育的是“考试不行”。杨振宁认为,这种说法“不是完全没有道理,当然也不是完全有道理,我想是有点歪理,这是值得大家去仔细研究的”。他将美国的教育哲学与中国传统的教育哲学(包括整个亚洲的教育哲学)进行了仔细对比(见下表):美国教育哲学的特点中国和亚洲教育哲学的特点鼓励学生有广泛的兴趣注重狭窄专业比较着重不规则的训练着重扎实的操练要学生东跑西跳要求学生按部就班...

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