ACRL高等教育《心理学信息素养标准》解析及启示摘要：文章通过对美国GCRL高等教育《心理学信息素养标准》进行解读和分析，总结其在内容和应用上的主要特点，在此基础上提出对我国心理学专业大学生信息素养教育的四点建议：建立我国通用型和学科层次型高等教育信息素养标准；引进元素养理念，注重元认知能力培养；强化信息评价能力，注重批判性和创新性思维；改革信息素养教育模式，采用图书馆-教师协同教学。参考文献9。关键词：信息素养标准，心理学，高等教育，ACRL随着信息科技的不断发展，网络化、信息化时代已然到来，信息素养成为当代高校学生必备的基本技能之一。而如何对当代大学生的信息素养能力进行指导和评估，需要一套系统、权威的参照标准。2000年，美国大学与研究图书馆协会ACRL颁布了《高等教育信息素养能力标准》[1]，该标准包含5项能力指标、22项表现指标、87项成果指标，比较全面地概括了高等院校学生信息素养的标准[2]，发布15年来，已经成为美国甚至其他国家高校学生信息素养的评价指标和参考标准。在此之后，ACRL又针对不同学科门类发布了一系列学科信息素养标准，其中包括2010年发布的《心理学信息素养标准》[3]。2015年，ACRL又颁布了《高等教育信息素养框架》[4]，该框架在原有标准基础上更新了信息素养的内涵，提出了更适应当前信息化社会的核心概念和框架。美国ACRL董事会指出，《高等教育信息素养框架》尚需继续完善，暂不考虑废除《高等教育信息素养能力标准》，建议将二者结合使用，共同为信息素养教育提供参考和借鉴[5]。国内已有研究中，关于ACRL《高等教育信息素养标准》这一通用型标准的研究较多，而对心理学专业信息素养的探讨甚少，本研究对ACRL《心理学信息素养标准》进行解读和分析，并在此基础上思考我国心理学专业大学生信息素养教育的发展。1ACRL高等教育《心理学信息素养标准》内容解析《心理学信息素养标准》(以下简称《Psyc标准》)由美国ACRL于2010年6月正式颁布。而这一项目的启动始于2006年，以一篇图书馆学的文献综述和美国心理学协会(APA)针对高等学校教育心理学制定的规范指导为研究起点，ACRL成立了心理学信息素养工作组，力求将2000年起在美国通用的《高等教育信息素养标准》映射到心理学领域，建立在教育学和行为科学中，适用于心理学高校学生的信息素养标准。《Psyc标准》由4项能力标准、11项表现指标和45项成果指标构成，主要框架内容见表1。表1《心理学信息素养标准》主要内容标准一能确定所需信息的性质和范围1.确定并描述信息需求。2.掌握心理学基本研究方法及学术交流模式，以更好地选择相关信息资源。3.权衡信息获取的成本与收益。标准二能有效获得所需信息1.选择最恰当的信息源以获取需要信息。2.制定有效的检索策略。3.有效地组织与存储信息资源标准三能客观评估信息及其来源，并将所选信息融入自身已有的知识结构中1.从收集到的信息中归纳要点，综合主要思想，构建新观点。2.综合批判性和创造性思维，运用科学方法解决与心理学相关的问题。3.通过对比新旧知识来判断信息是否增值，是否矛盾，是否具有其他特点。标准四不论是个人还是作为小组成员，能有效地利用信息来实现特定目的1.能将新旧信息运用到特定项目、论文或其他创作中。2.有效地与他人交流信息成果。通过对《Psyc标准》具体内容进行梳理分析，将其与通用型标准进行对比，总结出以下特点。1.1指标数量相对精简，学科专业性和针对性强《Psyc标准》是在通用的《高等教育信息素养标准》基础上，结合心理学的学科特点和培养目标修订而成，因此二者在总体框架和核心内容上都有较高的一致性，评价指标在内容上都包括信息意识、信息知识、信息能力以及信息伦理4个方面，在维度上则可划分为信息需求、信息获得、信息评价、信息利用以及信息法律和伦理。《Psyc标准》在前4项能力标准大类上，主旨大意几乎与通用标准完全相同，不同之处在于，将原来的第5条标准法律和伦理指标进行拆分，融合到了前面的4条标准之中，因此能力标准大类减少了1条，相应的表现指标和成果指标也由22条、87条分别精简为11条、45条。在减少与心理学信息素养无关条目的同时，也增强了指标描述...