基于workshop的工作室实训教学改革【摘要】本文以高职院校产品造型设计专业的实训类课程教学为研宄对象，以金华职业技术学院为例，对实训教学的内容全面性、课程连贯性、考核关联性及不同年级的学生互动性方面进行探讨，从而提出三个年级整合贯通的实训课程教学改革思路，进而实现将workshop引入课程教学的提案。【关键词】workshop实训改革【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)11-0027-01一、工作室实训教学现状及存在的主要问题产品造型设计专业的实训课程属于专业核心课程，在教学中起到至关重要的作用。目前国内高职类院校大多采用工作室项目化教学的方法来开设本课程，项目内容则按照学校特色和课程大纲而定，大同小异。另一方面，Workshop作为高校设计类教学的一种常见形式已被广泛使用，但通常以培训或课外实践的方式开展，因此workshop与真正的课程衔接还存在一定的差距，可考虑通过实训类课程改革来实现将workshop形式融入到课程体系中。目前实训教学现状及存在的主要问题有：1.各门实训课程所涵盖的能力全面性不够。笔者考察了浙江的几所高职院校，以产品造型设计专业为例，目前各高职院校都在不同学期开设了不同项目的实训类课程，但由于每个学期实训类课程所侧重训练的设计能力均成点状分布，因而无法在某一门实训课程中实现所有能力的贯穿运用与线性提升，也难以考察和发挥学生的设计综合能力。2.实训项目之间的内容连贯性较差、考核关联度较低。目前众多高职类院校产品造型设计专业的实训类课程在项目内容设置与考核标准的制定上都是独立的，可谓一学期一项目，因此项目之间的内容连贯性较差、考核关联度较低。几个学期下来，虽然学生的专业能力得到了横向扩充，但是难以实现纵向连续渐进，并且难以跟踪检验学生某方面设计能力的提升程度。3.不同年级的学生之间缺乏整体性互动与合作目前众多高职院校的专业实训课程设置中，同专业不同年级的学生之间缺乏整体性的互动与合作，不利于学生设计能力以外的领导、沟通及协调能力等专业素养的锻炼与发展，亦难以形成整个专业的设计氛围与特色传承。而这一点，恰恰是workshop形式的精髓之一，即全年级交流互动。二、课程改革方案针对以上教学现状及存在的主要问题，金华职业技术学院的产品造型设计专业对实训类课程提出基于workshop的工作室实训教学改革方案：1.调整人才培养方案在产品造型设计专业现有的人才培养方案中，将原有的点状技能类实训课程课时减半，只在单数学期开课并于每个复数学期增加一门线性技能提升的产品造型workshop设计实训课程，统一排课，使大一至大三的学生同一时间参与实训，全年级师生一年一度均参与其中采取跨年级教学的形式进行集中授课。目标是实现点状能力与线性能力的共同培养，且实现跨年级的互动与合作。2.优化课程大纲及评分机制在课程大纲和授课计划中，可将workshop项目设置为某个设计竞赛或社会项目，目标是将所有产品造型设计的能力学习与提升贯穿其中，包括设计调研、设计定位、手绘创意、电脑效果图表达与模型制作，实现所有设计能力的综合发挥和熟练运用。此外，参考学校的考核方案来完善workshop的评分机制，以此来实现将workshop融入到课程大纲、授课计划、考核方案中去，并以公平和激励原则来带动专业学习和参与技能竞赛的热情。3.明确各年级学生的学习任务与目标大一的学习目标是以专业认知与协助学长为主，增加对专业的了解并明确往后的学习目标;大二的学习目标是以专业技能的提升为主，同时熟练掌握业务流程，进一步明确下一年的学习任务与目标;大三的学习目标则是以提升设计综合能力为主，并且拓宽技能竞赛相关知识与实践经验。三、改革创新之处1.全面贯穿学生的实践能力：以workshop工作室教学的形式，增设一门线性技能提升的产品造型workshop设计实训课程，从全年级师生同时参与实训的角度出发进行教学改革，既实现了设计能力的全面贯穿与线性提升，也实现了全专业师生的互动与合作，尤其是老生带领新生做设计，兼顾了综合素质的养成和学习积极性的激发。2.使workshop完全融入课程：在课程改革的内容中，对相应的人才培养方案、课程标准及考核方...