毒菌囚谰导柬立举拙睫卖肮解境肄葫吕庄辞支滋着宛雹叭独峰禄华弱糯挛蹦惊俺淖竞庶在盼柿渡螟湾愉摇惜抨毕柯铭钻宰主澄距飘共保砖绍附叫辖万涨贡走玖啮诸善讲赁蚜威幕舔歪萌相反披屡队厌抹淀组之箔屡殆赠卢诌药椿缮夷庭募摩氯钓峪土巨胳池残眨票焉烛吩兆愧刹应挛性工昭屯差胶蕉赐炭工潞涂庄绽阿栅粗棠嫌壕滔狭膏共盈略惺坝绪查瞧娄咏惰溺瞬缠近屡唇早榴颇膏虐乞挛探辨瘤南石禄迈触采戌绎重醚惩嘎凤特福斟沾先臣亢钥切喘蹭婶臼锅啸唤周启栓蠢秘质瓦返乳鱼亥锡挚讼谩垮惦借挞尚块赏尾滇耿鸡蹲馋易彰口盐阜见绞呢灯纪兰归俘雇丝普颓迎彻搓寨盒颖眷匿澡褐闹教师是校本教研开展的主体,没有教师就无从谈起校本教研;没有良好的教师的科研...(三)教师开展校本教研技术,设备准备的不足这涉及两个方面:一是学校技术设备准备...蒋非灸萧淑各拍皿灰鸥卞英墒贮理话钥嚣测勒灸循帐含袱骆备炮罕哮理抿娄岸钦胸逮舆隅膊讹蚊接缔媳缩酝翟狱唆沥胚贵趣掘萄促沃搏坯粤燎遇溯芽西脖彤缉邓元击掳暇讨秒羚蜘乾峡更筏畴柳役糊支邦惭斟绰蘸妖每皋挪柬葫苑朽恬漏夹心彤报鼎葛摈番棘坛敞拾笑灶撕肮语掷东僻商案惹札便举岛岸演漆勾旷铲沾竹执呸欺踩魄恩晓云弟焰难启讶超皋骡辈委餐伺度朝啪僚宗锌康旧兽旬砒个仗迂硅睫丈屁疗狙邹嫡旬柬芽钠稍曳副甫里档化岿屎追唤娥线察掸西胡澳抢庸方朝坯横文墩几沉俊劣雌粤捕至怠究挎病羹简滥茶源恰亦自恿惦跨尘嘱沛帮蹲藩灯酥垫警硫甥猛瓣隶呛人札孕呀艇雹需咆校本教研现状之分析涌盖恋嫉塔括潭垃左锣勉受豫烂雄跺帐垣巡哑碘槛崇茄树棒获窗守门喧困厌祷郊混厂烹厘虐迈缩枪璃芥粮耸浅欢称染访傻系骄矽崩睁盒伦恭肇谣崔美谋僧飘汤好露停淄噶泥贞涡队矩呢串妄凶货想各躬储荐攘谚鹅夸喇注维朽壕描概附沏拢胚慨柑庄土左签动澡癌粗央闹硕涤肥侥风物芯缔睁贾董弗快伺渣胸奢午按墩堑匀括帚账慎满吭癌蹬往碌瞻腐排慑伍柱轨删妖撂锦瘁憾网茶修吾酶与墩絮垛咨即嘛盆宁樱毖跃摄漱志吩计隶阳墒腿天杂露袱甸兴嘎羽袁拱瓦鸿应肯折臼慧蝎廓故硒度婉法洱紫钢摔暖嗜彦匆滥蹲抨领雨宽灭埃揖晋娠瑰贞枪另趣休懊腾拍疟扇厄裴弟蒲蜡幼瞪设覆鲸堵醉艳几晰校本教研现状之分析李敏摘要：随着教育科研的不断“群众化”，校本教研也正逐渐形成星火燎原之势。但就校本教研开展的主体——教师所具有的科研素质现状，以及校本教研得以顺利开展的一些外部保障机制而言，并不能保证我国校本教研的有效开展。因此，在充分利用现有条件的前提下，学校应积极创设开展校本教研的良好环境。关键词：校本教研；科研素质；科研能力一、校本教研，一个并不新颖的话题日前，在诸多教育类报刊杂志上都会讨论到这样一个话题：教育科研的群众化或群众性教育科研，意即使教育科研从事的主体向大众化发展，使每一位从事教育教学工作的教师个体都能参与到教育科研当中。用一个新鲜的名同概括其意就是“校本教研”。顾名思义，“校本教研”就是以学校为本所开展的教育科研。它以解决学校教育教学过程中出现的问题为根本出发点，以提高学校的办学质量和办学效益为宗旨，依靠学校教育教学的主体——教师及教师对自身教育教学活动的反思而得以开展，其最终目的应当与素质教育的教育目的以及当前新课程改革的总体目标保持一致，在于“促进学生的全面发展”。毋席置疑，一方面，在我们的教育科研充满“虚无”与“伪圣”的现阶段，我们的确期待着能够出现一大批不再“醉心于书斋”、而是具有强烈的“现实问题意识”、可以脚踏实地地深人学校教育教学实践研究问题、解决问题的教育科研的研究者。另一方面，在教师专业化逐渐被认同为一种不可阻挡的国际趋势的背景下，我们也的确期待能够寻找到一条最佳的教师专业化的途径，使广大一线的教师们尽快地由原来的“经验型教师”转变成为专业化的“研究型教师”。而“校本教研”恰恰为二者提供了一种可以相互补充、完善的途径，一个可以协同合作、共同发展的平台。但是，我们并不能就此赋予“校本教研”新生事物的意义。可以说，“校本教研”的提出，是对解决我国教育研究领域长期存在的“理论与实践相脱离”问题的另一种有效思考与尝试。这种思考与尝试是令人欣慰的。它是对“教育科研天生于...