幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园游戏活动自我养成视角下的实施策略（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园游戏活动自我养成视角下的实施策略简述：作为确保幼儿教育目标实现的重要途径——幼儿园游戏的教育核心价值应是为幼儿的自我形成和发展服务。根据幼儿自我发展的特点，制定连续性、阶段性的三年游戏课程目标。从时间、空间、材料、教师等方面反思幼儿园游戏现存问题，并提出相应的策略。当游戏作为幼儿园一日基本活动的理念已被幼儿园教师接受的今天，不少幼儿园却普遍存在着将“儿童游戏”演变成“游戏儿童”的现象，异化了游戏的本质。其原因可视为“强调‘在游戏中学习’，并将游戏化学习和学习性游戏视为推行这一理念的基本策略，从而产生一种被称之为‘教育游戏’的混合态活动。”这一现象正反映出“学前教育的近现代生活取向、成长取向的立场并没有在中国社会、中国文化中扎根”。因此，有必要再次审视现阶段的幼儿园游戏活动，找准幼儿园游戏活动价值追求，探讨游戏活动实施的有效策略。一自我形成与发展———幼儿园游戏活动的核心价值教育是一种基于人、通过人又为了人的活动。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确强调“促进每一个幼儿富有个性的发展”的以人为本的幼儿教育理念。幼儿的自我意识是其社会性和个性的核心。“自我是个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。”因而自我的养成应成为以人为本的幼儿教育的核心价值。游戏作为幼儿园基本活动，它的核心价值也应为幼儿的自我获得和发展服务。其实，游戏本身就是幼儿为确认、发展自我而进行的一种活动。“幼儿通过游戏对环境有了认识从而确认自己的存在。同时，在能按照自己的意志对环境进行操作的过程中，幼儿的各种动作得以获得，各种机能得以训练，幼儿的游戏与幼儿自我的出现，发展有着密切关系。”而这种支持幼儿的自我获得和发展的游戏与教师为完成某教学目标设计的游戏不同，是指在环境中个体主动选择的自由活动。即幼儿根据自身所处环境，由自己选择玩什么、在哪儿玩、与谁一起玩、怎样玩的自由活动，是社会上普遍视为“瞎玩”的活动。在日本的《幼儿园教育大纲》中，把通过幼儿主动与环境交互作用促进幼儿身心发展的理念作为幼儿园教育基本原则。这也正是体现幼儿是在自由自主的游戏中身心得以发展的思想精髓。二科学定位与设计———日本某幼儿园各年龄段游戏目标要实现游戏的核心价值目标，是要经过一个发展过程，是整个学前期发展的成果。因此，必须在了解幼儿自我形成与发展特点的基础上，根据其特点制定幼儿园三年的游戏课程目标。(一)学龄前儿童自我发展的历程寺见阳子在《孩子和保育心理学———发展和保育实践》中，从“身体”、“社会”、“自我”间的关系，阐述从新生儿到学前儿童的自我形成与发展的历程。即，从“无自我”到“全能的自我”到关系中不断“丰富的自我”再到可以“调适的自我”的发展过程。新生儿对自己和他人(一般指母亲)无法区别。饿了要给他喝奶，尿布湿了要给他换，母亲的乳房(包括育儿的一切技术)都是新生儿的一部分，所有的都是他们自己所支配。这时的新生儿具有全能感。孩子通过与母亲(抚育者)间的关系，即母亲这面镜子，最后大概在24－30个月时，孩子认识了包括身体在内的整体的自己。即，所谓的“第一次反抗期”自我的出现。在自我形成的过程中，孩子慢慢地意识到自己与他者的区别。从仅仅对玩具感兴趣，到意识到同年龄的伙伴，到2岁时欲望不断趋于强烈，到3岁前后强烈要求和朋友一起玩，这说明了孩子在渐渐地意识自己和他人的区别。在“第一次反抗期”出现时，经常会看到幼儿与母亲、同伴间的纠纷。在纠纷中不断地意识、理解自己和他人的区别。到4岁前后，作为自我活动，思考的审判者“超我”从“自我”中萌芽，幼儿开始意识“他人眼中的我”，形成了又一个的自己，即弗洛依德所说的作为“超我”机能的良心出现。5－6岁时，幼儿已经能持有自己是存在于与父母、兄弟姐妹、朋友关系间的“他人眼中的我”的思考能力。能意识到主体的自己和客体的自己。因此，行为...