幼儿教育行业内部标准幼儿园混龄教育中的“分层化现象”透析（精选）幼儿教育行业知名幼儿园幼儿园混龄教育中的“分层化现象”透析简述：“分层化现象”对幼儿园混龄教育的发展带来了很大的负面影响。“分层化现象”的产生既有组织编排等方面的原因，也有教师的认识和指导方面的原因。要避免“分层化”的误区，教师应正确认识混龄教育的实质和培养目标，厘清混龄教育和同龄教育之间的关系，在实践过程中分别从组织编排、课程设置以及指导策略等多方面进行调整，以更好地促进幼儿园混龄教育的良性发展。所谓幼儿园混龄教育，是指在幼儿园中教育者将年龄相差12个月的幼儿，按照其成长和发展的需要，编排在一起开展游戏、生活和教育活动的一种教育范型。我国幼儿园混龄教育实践出现在20世纪末期，发展时间较短，在理论和实践方面尚存诸多问题，“分层化现象”便是其中之一。一、幼儿园混龄教育中的“分层化现象”及其影响现阶段，幼儿园混龄教育组织过程中出现了一种现象———“分层化现象”。即，在混龄教育过程中教师依据幼儿的年龄来开展活动，其本质是一种小范围的同龄教育。目前，这种现象愈演愈烈，值得关注和思考。（一）“分层化现象”的表现幼儿园混龄教育的“分层化现象”主要表现在以下几个方面：1.在组织方式上，教师在混龄教育中按照年龄大小将幼儿分成几个“年龄段群体”。虽然在班级中幼儿仍以混龄方式编排，但在具体活动中每个年龄段的若干幼儿被视为一个层级或小集体。这样，混龄班变为由几个年龄段幼儿群体共同构成的一种新型混合体。2.在课程安排上，不同年龄段的课程设计、实施、评价也是相对独立存在的，都各成体系。于是，整个混龄班中的课程并不是一个完整的、系统的课程结构，而是各个不同年龄段的课程的混合。3.在活动实施中，由于教师将幼儿按照年龄大小分成不同的小组，因此各个年龄段幼儿互不干扰地做着自己的事情，只参与本群体的活动。在整个活动过程中，异龄幼儿之间没有产生必要的互动。在一些“分层化”情况较为严重的幼儿园中，将幼儿分成不同的年龄段后，每名教师只是负责一个年龄段幼儿的活动开展和指导，这种做法似乎成了教学组织的常规之一。（二）“分层化现象”的影响幼儿园混龄教育中的“分层化现象”对混龄教育自身发展、幼儿及教师的发展都会产生极大的负面影响。首先，它影响了幼儿园混龄教育的顺利开展和混龄教育价值的发挥。异龄幼儿之间的互动，是幼儿园混龄教育的根本。“分层化”使得异龄幼儿之间的互动失去了共同纽带。这样，混龄教育失去了赖以存在的基础。混龄教育所独具的异龄幼儿之间学习和交往的优势条件，也就荡然无存了。其次，它对幼儿成长和发展具有较大影响。幼儿的知识经验主要通过在生活中和同伴的交往和互动中习得。混龄教育“分层化”使得幼儿与其他年龄同伴的相互沟通和交流的环境不复存在，幼儿实际上处于一种同龄生活环境之中。这样，同龄编制中对幼儿发展的一切不足也出现在混龄班，而混龄教育的价值和作用则无法发挥和体现。最后，它对教师也有一定影响。在混龄教育的“分层化现象”中，同一个班实际上变成了几个不同“班级”，而且特殊之处在于这几个“班级”在同一个场域中活动。于是，教师需要预设几种不同的教学方案并选择不同的指导策略。这样既增加了教师的工作难度和工作量，又不利于课程的系统实施和教师的专业成长。二、幼儿园混龄教育中“分层化现象”的成因分析“分层化现象”是幼儿园混龄教育发展的一种畸形表现。它的出现受组织、课程和教师等几个因素的影响。（一）来自幼儿园混龄教育的组织或者编排方面的影响幼儿园混龄教育的组织，需要能够保证不同年龄和不同经验的幼儿具有充分的和符合各自需求的互动要求。幼儿园混龄教育中“分层化现象”的出现，与“一些幼儿园简单地将幼儿随意组成混龄班，而在组成的混龄班中并没有其他辅助性质的混龄组织形式”这种不科学的做法，是有直接关系的。还有一个来自教学现场的原因：幼儿的合作、协调和组织能力是有限的，在混龄班中幼儿依靠自身力量、需求和能力来主动结成更适合自身发展的混龄组织，是比较困难的。因此，不同年龄幼儿在交往时也会自然出现...