独立学院任务型教学法中教师角色探析■职业技术教育论文独立学院任务型教学法中教师角色探析文华学院外语学部武欣［摘要1任务型英语教学在独立学院的实施对于实现其教学目标意义重大。通过在文华学院大学英语精读课堂近三年的教学实践，发现与传统的教学模式相比，任务型教学法这种新的教学模式要求教师从根本上改变以往的教学角色。本文通过阐述任务型教学法的概念,背景,从理论和实践方面简要分析了独立学院任务型教学活动对于教师角色转换的定位。关键词任务型教学；独立学院；教师角色中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1671-0568(2015)05-0102-02基金项目：本文系2011年文华学院质量工程立项项目，任务型教学法在独立学院大学英语教学中的运用研究(编号：2011wyjy06)的成果之一。自21世纪以来，独立学院教育在我国迅猛发展,它在提高中国学生教育质量方面正发挥着日益重要的作用。然而，独立学院现行的传统教学方式已经不适应当今社会的发展和培养学生综合技能和交际能力的教学目的贯彻实施。为了达到改变独立学院英语教学现状这一目的，全国范围内越来越多的英语专家和教师已在探索新的适于独立学院英语教学的语言教学模式。一、独立学院任务型教学法的背景和实践任务型教学法是建立在传统教学方法和理论的基础上，以明确目标为导向，巧妙地融合了现代语言教学的研究成果，在完成一系列语言交际和互动的过程中促进语言教学活动。其主要导向性在于：通过参与教师设计的任务型活动,学生认知语言、运用语言、归纳知识，从而达到提高语言理解能力的目的。任务型语言教学研究在我国始于20世纪90年代末,中山大学夏纪梅教授等人率先引入了任务型语言教学的观念。国家教育部在2001年5月颁布了新的《英语课程标准》，把〃全面推行倡导任务型教学方法以培养学生语言综合运用能力"列入其中。由此可见，任务型教学被视为改革我国传统教学的一剂良方。笔者长期在独立学院担任大学英语课程教学工作，对目前独立学院英语教学模式存在的问题，所面临的一些实际困难，以及学生英语学习的状况有一定的感性认识。笔者对在新一轮课程改革中得到大力倡导的全新教学模式“任务型语言教学〃很感兴趣，通过硏究任务型语言教学的理论,实施任务教学法，发现并总结规律，在教师的指导下，学生通过参与、互动、交流、合作、体验等一系列课堂活动,发挥他们的认知能力，调动他们自身的图式，在实践中逐步感知，认识并运用英语。用英语来完成任务和解决问题，提高他们的英语运用能力。二、教师在任务型教学中的角色定位在传统的独立学院英语教学中,教师的角色相对单一，课堂上老师主要以知识传授为重点，学生则以听讲、记笔记、练习和背诵为主。教师是课堂上的权威者，是知识的仲裁者，是学生学习的掌控者。而在任务型教学课堂中,〃学〃是核,教学从以教师为中心转为以学生为中心，从注重语言本真的培养转到注重语言运用的人的改革趋向。由此可见，教师的角色从传统教学过程中的主要关注语言知识的讲授，较少关注学生的思维开发、情感投入和自主能力的培养转变为在任务型语言教学的背景下教师成为教学任务的设计者、教学活动的组织者，以及学生信心的建立者和任务活动的评价者。L教学任务的设计者。在前任务阶段，教师的角色首先是任务的设计者。在独立学院的教学中，任务的设计要从学生〃学〃的基础出发，充分结合学生的专业特点、性格特征、语言基础、课堂目标和内容等多方面因素。其设计要兼顾课内和课外活动，让学生的学习延伸到课外。高效的任务设计是任务型教学成功的一半，作为设计者，这是最难最至关重要的角色。与此同时,教师还是一名导入者,我院为非英语专业学生提供了多媒体教室和网络自主学习中心,多媒体网络的图、文、声、像兼具的立体效果为导入的生动性提供了极大的便利，通过播放相关的音频视频资料,教师可以激发学生的学习热情和兴趣。2•教学活动的组织者。在任务型教学过程中”对于教师来说”最重要也是最难扮演的角色就是组织者。教师的主要职责就是设计组织学生在课堂上可以完成的任务。在组织设计任务时，教师可以最大限度地发挥创造力，同时有最大的自由去迎接挑战。教师在组织...