例谈现代诗歌朗读教学策略摘要：朗读对于现代诗歌教学具有重要意义，但现实中没有几个学生能朗读好诗歌，没有几个教师能优美而顺畅地朗读一首诗歌。针对这些尴尬的现状，笔者认为在初中语文课堂朗读教学中应当采用相应的策略，才能使学生对这一语文基本技能有扎实的掌握：在教学过程中重新强调朗读的重要地位；师生共同发掘朗读的乐趣，点燃激情；结合朗读教学活动实际，开拓多媒体教学模式等关键词：朗读；现状；对策中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711(2017)04-0075当前，央视的“朗读者”节目在社会上引起强烈的反响。朗读是引领学生走进文本，和作者敞开心扉进行对话的手段，在语文教学中的作用不可忽视。因此，在《我爱这土地》教学设计中，笔者突发奇想：能不能不对课文做分析、讲解，而仅仅从朗读的角度教学，让学生自主体会作者的思想感情。为了实现这一想法，笔者搜集了大量的《我爱这土地》朗读视频，并一遍遍地试听，从中挑选了三个最有代表性的朗诵视频，其朗诵者分别是：李默然、任志宏、陈铎。学生从这些名家的朗读中，分析成功朗读几点重要因素：朗诵的态度，情感的投入，演绎的手法等。最终体会到作者的情感然而，我们的诗歌教学，往往忽视了朗读教学，要知道诵读是进入诗歌意境的入口，是打开体味诗词情感大门的钥匙。只有反复吟诵，文句，意境才会萦于心头，如发于己心,如出于己口。笔者针对自身近几年课堂朗读教学中出现的种种问题，结合理论分析本次课堂教学实践，提出几点浅薄的看法一、语文课堂朗读的教学现状长期以来，语文以说、读、写为主要教学内容，在课堂实践中得以重点推广。在新课程培养学生综合能力，提高学生综合素质理念的影响下，说和写的能力，因为其在实际生活中应用范围较广，较易和生活学习相结合，在新课程课堂上得到了较多的重视，投入的教学资源也相应较多。在这个过程中，朗读作为最基本的语文技能，反而面临着逐步边缘化的局面。总体而言，目前我国初中语文课堂中朗读教学存在以下尴尬现状：师生重视程度不够，教学活动缺乏激情，朗读教学陈旧单一，教师指导乏力等二、初中语文课堂朗读教学的对策针对初中语文课堂朗读教学中出现的种种问题，结合理论分析教学实践，提出如下对策：1.重新学习认识《语文课程标准》《语文课程标准》明确指出：''能用普通话流畅地朗读,恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。”这就要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”可见，在语文课的学习过程中，诵读的重要性，它可以加深学生对文本的理解，而且是感知文本的一种基本手段。尤其是有效的感情诵读，既可以使学生深入理解文本内在的意义，激发情感上的共鸣，又可以使学生的情感得到提升，从而张扬人的个性2•师生共同发掘朗读中的乐趣燃点，投入感情诗歌朗读教学本来就是感性认识与理性认识相结合的一种综合性很强的思维活动。许多教师认为诗歌朗读的关键在于技巧，或在于理解力，这种看法有一定道理，但又失之偏颇，还有比技巧更重要的东西，那就是情感。情感是诗的基石（如明代谢榛《四溟诗话》"景乃诗之媒，情乃诗之胚”，道出了诗歌的本质），情感是诗人创作的出发点（如南朝刘勰《文心雕龙•明诗》说“诗者，持也，持人情性”，这里的“人”就是诗人），情感是沟通诗作、诗人、读者、听者之间的精神纽带（如唐代白居易《与元九书》说"感人心者,莫先乎情”，直言情之于诗歌接受、传播的重要性）。如果抽掉了诗歌朗读中的情感要素，朗读将变得索然无味，听众的“赏听”期待成为负值，也就没有一点感染力笔者认为，在诗歌朗读活动中投入的情感可细分为这几个层面：一是对读诗有神圣感，认为这是崇高的精神活动，以《沁春•雪》为例，作为毛泽东革命诗词中的重要先要沉静下来，净化一下心灵；二对诗人有亲近感，通过朗读走近诗人，亲聆聲仰慕诗人心灵境界；三是对诗作产❷生共鸣，消除与诗作的情感隔阂、时代隔阂、空间隔阂3.开拓多媒体教学模式一直以来，朗读教学停留在教师领读示范，学生跟读模仿的单一状态，形式较为保守。作为最基本的语文能力，朗读教学内容...