理性和感性【理性感性结合搞好教学设计】摘要：结合具体的教学设计案例，阐明了如何在理性精神指导下，渗透理性方法，坚持实事求是的理l生态度，寻求理性和感性的最佳结合来搞好教学设计。关键词：理性精神；理性方法；理性态度；理性感性结合；教学设计：1005—6629（2013）5—0030—04：G633.8文献标识码：B通常所说的理性包括理性精神、理性方法和理性态度3个方面，课堂教学应坚持理性，关注理性与感性结合。因此在教学设计中，我们主要从3个方面来体现理性的指导作用。1用理性精神指导教学设计用理性精神指导教学设计具体体现在：设计好逻辑主线，讲究逻辑，注重质疑、求真、创新，冷静思考，精心构思等方面。1.1设计好逻辑主线逻辑主线决定了一节课的基本布局，也可以称为基本逻辑。在做教学设计时，首先要设计好逻辑主线。教学指导思想、教学内容的内在逻辑以及学生的认知特点和认知基础等是设计逻辑主线的主要依据。例如，在“硫酸和硝酸的氧化性”（人教版必修1第四章第四节第二部分）这节课的教学设计中，我们设计了如下的逻辑主线：从学生已有的浓硫酸的知识经验和研究无机物的一般思维方法出发，激发学生的旧知，并引发一系列问题：怎样验证浓硫酸具有脱水性？怎样验证浓硫酸是否具有酸的通性？怎样验证它具有强氧化性？……通过组织讨论交流，引导学生预测实验现象、设计实验方案、进行实验的操作和观察，再通过解析实验现象得出结论，使提出的一个个问题得到解决，让学生体验基本的科学探究过程；然后引导学生通过类比思维确定硝酸氧化性的探究实验方案，强化“激发疑问-猜测现象-设计实验-实施实验-分析归纳-得出结论”的基本实验探究模式，让学生学会基本的科学探究方法。具体的教学过程设计片段如下：[激发疑问]碳具有较强的还原性，所以能被浓硫酸氧化。铜是不太活泼的金属单质，也具有—定的还原性，那它能被浓硫酸氧化吗？如果能，是不是更能说明浓硫酸具有强氧化性？你能用氧化还原反应的知识去推测浓硫酸与铜反应的产物吗？[引导预测现象]反应能观察到哪些实验现象？[引导设计实验]如何设计实验证明推测？采用怎样的实施装置？怎样操作？在学生完成实验操作后，组织、引导他们分析归纳实验现象，最后得出结论，书写反应的化学方程式。整节课以“问题链”为主线，进而设计相应的“活动线”来解决问题，发展学生的认知。力求整体脉络清晰，过渡自然，衔接紧密，使整节课的逻辑结构层次分明，符合学生的思维发展。1.2引导学生冷静思考，讲究逻辑，注重质疑、求真、创新理性精神的精髓是：勤于思考，独立思考，追求真理，冷静、客观，超越情绪，崇尚科学，讲究逻辑，重视实践，敢于质疑，勇于变革。在设计中，我们注意引导学生冷静思考，讲究逻辑，注重质疑、求真、创新。例如在上例中设计出实验方案后提出问题：“对这个实验方案你有什么疑惑？还有哪些问题需要改进？”在观察到浓硫酸与铜反应有黑色物质生成后这样引导学生：“实验过程中会产生黑色的固体，这个黑色的固体是什么？怎么验证？”“继续加热一段时间，发现黑色固体逐渐减少，最终完全溶解，怎样解释这个现象？最终产物应该是什么？”“如果有些黑色物质始终不溶解，又怎样解释这个现象？最终产物应该是什么？”要求学生可以在课后查找资料进一步讨论，也可以到实验室继续实验探究。在人教版九年级化学上册第七单元课题1“燃烧和灭火”第—课时的教学设计中，我们引导学生通过对比实验寻找实验方案的优缺点，进一步优化实验，以此培养学生的批判性思维：“你能用生活经验或设计实验证明燃烧必须同时满足燃烧三条件吗？教材上也有探究燃烧的三个条件的实验，对比你设计的实验与教材实验的优缺点，尝试优化实验方案。”再如，向学生提出要求：“为了防止白磷燃烧产生大气污染，我设计了_一个探究实验，如图1所示。你能帮我改进实验，使试管中红磷和水中的白磷燃烧起来吗？”用改进实验来驱动教学活动，既可让学生在设计实验中深化对燃烧原理的理解，又可以培养学生的环保意识和创新意识。2注意渗透理性方法理性方法一般指科学抽象，以及运用科学抽象的成果——概念进行的判断、推理、建构模型等逻辑思...