体育教学中学生迁移能力的培养摘要：本文主要阐述了迁移的概念，认为可以从三个方面来培养学生的迁移能力。我们作为体育教师在教学中要合理运用迁移规律，有目的、有意识地培养学生的迁移能力，不断提高教育和教学质量，使学牛能把已经学到的知识、技能合理用于不同的情境之中，从而更好地学习新知识，解决新问题。关键词：迁移；类化；定势；灵活性；应变能力中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)24-094-1所谓迁移，从学习理论上讲，是一种情境的学习对另一种情境的学习的影响。也可以解释为：以获得的知识、技能及方法、态度，对学习新知识、技能的影响。这种影响可能是积极的，即一个情境的学习对另一个情境的学习起促进作用，这种迁移称为正迁移；如果影响是消极的，即两个情境的学习起干扰作用，则称为负迁移。在体育教学中无论是知识、技术的学习，还是技能、态度的形成，无一不受迁移规律的影响和支配。因此,在口常教学中要充分运用迁移规律。正确掌握和合理运用迁移规律，采取卓有成效的教学手段和方法，积极排除干扰，才能更好地实现知识和技能的迁移，促进学生智力的发展。培养学生积极的迁移能力是体育教学的耳标之一，教学中可通过多种途径和方法来培养学生这一能力，促进他们由知识型向智力型和创造型转变。一、抓好基础知识、基本技能的教学已有知识的概括水平是产生迁移的重要条件。一般来说，基本知识、基本技术学得越好，掌握得越扎实，其大脑认知结构观念的储存就越丰富、越牢固，产生迁移的可能性就越大。加之各种动作技能之间乂或多或少有一些共同的要素和原理，当学生学习新的动作技能时，在大脑中可供他们利用的概念就越多，提取的共同要素也越充足。体育教学实践证明，一些学生对田径项冃中的跑、跳、投基本技术掌握较好，在球类项冃的学习中动作技能形成也快。这些学生之所以在学习过程中能举一反三，触类旁通,这是由于原有知识与新学动作技术之间有相同或相似之处而产生积极迁移的结果。当然，迁移的本质是要分析、概括新旧知识之间本质的联系，如若没有对已有知识的牢固掌握，那么就不可能运用原理、方法去概括新知识的本质性，也无法形成新知识之间内在的联系，积极的学习迁移自然难以产生。在教学实践中我们体会到，学生对已掌握的动作技术理解水平越高，其积累起来的认知结构概念层次越分明，概括性越强，分析度也越清晰，掌握新动作技能的速度也越快。因为，教学内容中必须要以那些具有高度概括性、包摄性和强有力的解释效应的基本概念与原理以及基础性的内容为教材中心，如基本身体素质、基本运动能力等教材。这样，不但可以起到加强基础知识的教学效果，而且有利于知识、技能的迁移。二、改善教与学的方法，提高学生知识类化能力1.在教学内容上要将同类和类似的教材归纳在一起安排，这样可使学生在学习、理解新动作技术时，运用已知的、熟悉的知识和技能与之比较,对新旧知识、技术加以辨别，从而产生积极的迁移。2.最好是完满结朿了先前的学习，比较牢固掌握了动作技术后再转入下一种新动作技术的学习。这是因为学生在学习、理解一种新的动作技术时对新旧知识之间有一种比较、辨别的过程，而这种比较、辨别只有在已学到的动作技术得到强化，并理解了它们的内在联系Z后，才是清晰有效的。否则，这种辨别易含糊不清，产生混淆和干扰。3.对于学生已学习掌握的知识技能,这种C有经验的概括水平愈高,则实现学习新迁移的可能性也就愈大。例如：学习体操的鱼跃前滚翻动作,在掌握前滚翻技术的基础上练习，更利于新技能的形成。因此，在己有经验的概括水平上，为了实现有效的迁移，教学中必须首先将技术的概念、原理和原则落实在中心位置上，切实抓好以培养学生分析理解能力和在不同学习情境中合理运用技术能力为主要冃的的教学工作。三、克服思维习惯定势，培养思维的灵活性和应变能力1•激发学生多对问题进行“辐射思考”。所谓辐射思考，是指对一个问题展开各式各样的、为数众多的思考。因此，教学过程中教师对新授动作技术要从侧面或逆向设问题，让学生挣脱思维定势的束缚而展开迁移的翅膀，让思考之闸打开，新的观点、新的方法和新...