深化教学改革提高教学质量实施方案沙圪塔中学为进一步深入开展课堂教学改革，实现课堂教学的过程化、规范化、精致化管理，追求课堂教学的有效性，全面提高教育教学质量，我校立足学校实际，从师生全面、长远发展的角度出发，创造性地提出了“自主和谐高效课堂”的教学设想并围绕此将要开展一系列的改革计划。一、总体目标我们构建的“自主和谐高效课堂”，使我校的课堂教学改革变得更加理性和更加自觉。实现课堂教学的三个转变，即由知识传授型课堂向知识建构型课堂的转变，由学生的被动学习向学生的自主学习的转变，由教师“自导自演”一维单向教学向“师导生演”的多维互动教学的转变。在三个年级整体同步推进，让每一节课都成为高效课堂，打造我校独特的教学品牌。二、课堂教学改革的基本程序（一）课堂改革，教师先行。首先，教师由原来的单一备课方式转变为集体备课，即采用讲学稿的形式。学校实施教研组每周半天教研制度，（双周为教研组集体大活动，单周为各备课组内的活动），其次，教坛心语与课后反思的书写。利用每两周一次的集体教研时间，教师可将自己对课的反思及新的感悟在学校统一印发的教坛心语纸上书写出来。另外，教师每节课后在讲学稿的有关栏目或空白处填写教后记，用于下次集体备课时小组交流。另外，学校成立了教学管理中心、后勤服务中心，其中主要有教学管理中心来负责课堂教学改革的实施。一系列措施与制度的落实与实施，为课堂教学改革做了强有力的铺垫。（二）学生分组，构建以小组合作为主体的学习与管理体系合作小组的分组，力求体现一个班级的缩影，在学业成绩、性别、性格等方面均具有异质性和代表性。一般遵循组间同质、组内异质的原则。首先由班主任综合各种能力选择出小组长，然后由小组长、班主任协作，按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。对教学与管理来说，我们认为小组成员以5人为宜。小组合作遵循一定的规则，小组成员有一定的分工，每一位学生都要担任一种特定的角色，设组长、汇报员、记录与计时员、检查员，然后，依据小组成员角色所需的技能或任务进行合作。首批小组长选拔由较强组织能力、责任心强的学生担任，一段时间后则轮流担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动；记录员的职责是记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况等；检查员的职责是检查、督促小组成员的讲学稿完成情况、对知识的掌握情况等；汇报员的职责是将本组合作学习的情况（疑难问题及解答）进行归纳总结后在全班进行交流汇报。这四种职务实行职责轮换制，每月一轮换。以便培养学生好的学习习惯，形成小组相关的规则。在日常的管理中，我们积极推行学生自主管理。小组长负责小组4名成员的学习与管理。（三）创建师生“自主和谐”教学与学习模式我校初步探索形成“课前预习——课堂提问——课堂展示——思维拓展”的自主和谐式学习模式。将课前预习放于新授前的自习课中，各课任教师对课前预习提出具体的内容与要求，并由小组长督促，使学生进行自主学习，并掌握大部分基础知识，同时新课前教师还抽查或集体检查部分学生预习情况，做到对学情的较好把握。展示课我们实施形成以下环节：“小组反馈→合作研讨→展示交流→拓展提升”。小组反馈环节是教师对学生自学基础知识情况进行检查反馈，并对有共性的疑惑、易错问题做出统计，为下一步的学习做好铺垫的过程；（四）创建师生互动教学模式在教学中另一重大改变是变传统的教师“自导自演”的课堂教学为“师生互动、生生互动”的对话式、互动式教学。在这种教学中，教师的作用是“导”、学生的作用是“演”，这两条主线贯穿课堂教学的始终。我们从学生主体认识的特点出发，把大量的课堂时间留给了学生，让学生通过高效参与促使课的生成，这也使他们有机会进行相互切磋，展示...