来共同解决问题的教学模式。这种模式的教学过程是一个动态发展的过程。而传统的教学模式大都采取灌输式的教学,网络环境下小学语文互动式教学模式应用及探析摘要：互动式教学模式是指师生之间通过沟通、交流、探讨等，来共同解决问题的教学模式。小学语文的教学如果采用互动式教学模式，就能加强师生之间的沟通和交流，形成互动式的讨论学习模式，从而转变传统观念，促进现代教育教学的发展。小学语文课堂教学中如何有效采用互动式教学模式呢？我以为应注重以下几种方式：一、上网查阅，提高兴趣；二、巧用录像,再现情境；三、运用动画，创设情境。关键词：网络环境；小学语文；互动式教学模式；交流中图分类号：G623.2文献标志码：B文章编号:1674-9324(2012)09-0280-02互动式教学模式是指师生之间通过沟通、交流、探讨等,也就是教师按照小学语文教学大纲的要求，通过对课文的分析、讲解，进而完成教学任务⑴。这个教学模式中，教师是主动体，学生是受动体。学生是在教师的讲解过程中被动的接受知识,学生的学习缺乏主观能动性和创造性。这种教学模式在网络化的时代已不能适应社会的发展，不能满足素质教育的需求。而小学语文的教学如果采用互动式教学模式，就能加强师生之间的沟通和交流，形成互动式的讨论学习模式，从而转变传统观念，促进现代教育教学的发展。那么小学语文课堂教学中如何有效运用互动式教学模式呢？我经过多年探索研究认为可以通过以下几种方式入手一、上网查阅，提高兴趣例如：在教学《丰碑》一课之前，我针对学生对红军革命战争时期的时代背景了解比较少，不利于学生对这篇文章的主题思想和写作内容的理解的情况，以及学校图书馆这方面的资料又很少的现实，我就组织学生上网查询相关材料，指导学生以革命战争为线索，上网进行查询阅读。学生坐在电脑前，自然就会觉得自己是学习的主人，可以根据自己的意愿来学习，完全可以避免他人对自己学习的影响。这样，学生就有了更加独立的思维空间和与同学合作学习的机会，他们自主学习的精神就会充分体现出来，课堂教学气氛就会更加活泼生动。又如在对《恐龙》一课进行教学时，当课接近尾声时，我向大家介绍了几种关于恐龙灭绝的推测，让同学也来介绍一下自己得到的信息，并告诉他们：到现在为止，恐龙灭绝的真正原因还没有确定不知道，刚才的说法只是科学家的推测，希望你们能够去探索，去揭开这个谜底。让同学们能以此作为探索的主题，去发现，去创造，去揭示奥秘,极大的提高了学习的兴趣。二、巧用录像，再现情境小学生的抽象思维尚还处在启蒙阶段，对于课文中出现的一些比较抽象的事物，只能是对语言文字的理解，而难以形成表象，也就更无法形成记忆,从而达不到良好的学习效果。如果我们能巧用录像，充分发挥其直观性，就可以帮助学生进行理解，增强记忆［2］。例如：在学习李白的《送孟浩然之广陵》一课时「故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。”这首诗表现了李白与孟浩然之间的那种依依不舍的深情。但由于小学生对生活的感知还比较浅，所以对这首诗的理解，不可能很具体、深刻。如果只是教师口述，效果会不佳。我们巧用录像，再配上古乐《送别》，学生在此情此景中便会这样描绘：在春光明媚的三月，25岁的李白和年长他10多岁的老友孟浩然在武汉的黄鹤楼辞别。两人举杯畅饮，依依不舍地说着送别的话，并且互相勉励要更加努力地学习。好像分别的情景就在自己眼前，李白望着孟浩然越走越远,心中难过极了。朋友的小船看不到了，只看到那浩浩荡荡的长江水滚滚地向天边流去……教师不用花过多的言语去描述和讲解，而学生通过身临其境的感受和体验，便可以体会到李白与孟浩然那种真挚的友情了。简单的一段录像，大大缩短了历史和现实的距离,降低了学生对课文的理解，提高了教学效果。三、运用动画，创设情境恰倒好处地运用多媒体进行教学，能改变知识的呈现方式,变抽象为具体、形象、生动。例如：在教《雨点》一课时，我先通过多媒体课件创设课文情境，启发孩子的想象力：“是多么平静的小池塘啊！你看小雨点睡得多香呀，它在做着一个甜蜜的梦呢！它梦到了什么呀？”……启动学生情感，使...