对随文练笔的再思考江苏海门市能仁小学城北校区（226100）夏瑛[Reference]随着“语用”理念的提出，阅读教学中读写结合的语言实践就成为课堂不可或缺的教学环节。在教学中，教师要就地取材，让阅读与练笔的内容相得益彰；要前后贯通，让阅读与练笔的过程一脉相承；要开掘资源，让阅读与练笔的形式高度契合，从而提升学生的言语表达能力。[Keys]随文练笔就地取材开掘资源前后贯通[中图分类号]G623.2[]A[]1007-9068（2015）34-038随着语文新课程标准中“语用”理念的提出，阅读教学中读写结合的语言实践就成为课堂不可或缺的教学环节。那在教学中如何有效开展阅读与练笔之间的无缝对接，提升学生的言语实践能力呢？一、就地取材，让阅读与练笔的内容相得益彰叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”教材文本中的这一“范例”不仅为学生提供了言语内容的“范例”，更提供了写作技巧的“范例”。在教学中，很多教师已经关注文本的言语形式和写作策略，并积极引导学生进行言语实践。但由于练笔内容与文本内容并不吻合，存在一定的偏差，致使练习效率较低。例如，《宋庆龄故居的樟树》一文的第四自然段，运用总分结合和对比的手法展现了樟树“保持香气”的特点。在教学这一段时，两位教师就采用了不同的教学策略：第一位教师引导学生在樟树与其他树木的对比中感受樟树的特点，并明确对比策略在这里的表达作用，然后要求学生运用这样的写法写一种植物或动物；第二位教师则要求学生就地取材，运用先概括后具体和对比手法，描写樟树“生命力旺盛”的特点。对比两种教学策略，我们不难发现，两者最大的不同在于第一位教师在习得方法之后，要求学生从现实生活重新搜寻素材，使学生将很多精力放置在“写什么”上，偏移随文练笔的指向；而第二位教师在学生习得方法之后，要求学生运用文本中现有的资源进行练笔，这样让学生免去重新寻找素材的过程，将更多的时间和精力都聚焦在“怎么写”上，更加关注了文本的言语形式，取得了较好的教学效果。二、前后贯通，让阅读与练笔的过程一脉相承随着语用意识的不断提升，很多教师都尝试在教学中进行随文练笔。但一些教师比较随意，使不少的练笔不符合文本要求和情境需要，造成阅读与写作的严重割裂。这样不仅不能提升学生的表达能力，而且也严重影响阅读效率的提高。例如，在教学《爱因斯坦和小女孩》这篇课文时，很多教师都意识到文章的第一、第二自然段以生动形象的语言刻画爱因斯坦不修边幅的外貌特征，是引导学生紧扣特点描写外貌的有效资源。于是，在引导学生体悟文本语言的基础上，教师要求学生选择一个人练习描写外貌。这样的练笔在时机的把握上则显得较为突兀。随文练笔的强行介入，将学生从文本的情境中抽离出来，导致整个教学经历了体悟文本——脱离文本——进入文本的过程，使学生阅读的思路、线索产生断裂，其效果可想而知。而另一位教师在教学此文时，他这样处理：紧扣课文第四到第八自然段中体现的爱因斯坦平易近人的品质和“穿戴得整整齐齐”的特点，引导学生想象爱因斯坦究竟穿戴得如何“整齐”，尝试着写写这一天他的外貌，尤其要联系上下文，与前文的描写形成鲜明的对比。这样的练笔有了明确的指向，而且契合学生文本阅读的期待心理。学生的练笔过程就是对人物品性再度体悟的过程。这样写与读高度融合，水乳交融，相得益彰。三、开掘资源，让阅读与练笔高度契合《欢乐的泼水节》中描写人们相互泼水的快乐情景时写道：“你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。”很多教师都以这一富有特质的语句作为随文练笔的载体。但不少教师并没有真正把握这一句的练笔价值。一位教师在教学时，引导学生拓展想象：人们还会用怎样的方式泼水？有的学生说直接倒，有的说用毛巾蘸水甩……教师引领学生运用“有的……有的……”句式对所有的内容进行承接串联，并尝试写话。这样的练笔看似从细节到整体，具有较强的逻辑性。但这种句式，学生早已掌握，已经失去训练的价值。事实上，这一句式的价值在于运用了对仗的手法，将人们在泼水节肆无忌惮、自由自在的氛围写出来。而对仗修辞手法在学生的现实生活中并不多见。一位教师在教学时则引导学生借助教材...