任务驱动式教学法在职业院校电工理论教学中的应用【摘要】以正弦交流电路的教学为例，阐述任务驱动式教学法在职业院校的电工理论教学中的应用。该方法先由教师创设合理的教学情境并提出学习任务，再由学生对任务进行分析讨论，探究解决问题的方法，然后教师对学生完成任务的情况进行评价，最后教师对整个教学任务进行归纳和总结。实践证明，这种方式不仅能够调动学生学习的积极性，而且也使学生对理论知识的理解和掌握有了显著的提高。【关键词】任务驱动式教学法电工教学职业院校【】G642【文献标识码】A【】1674-4810(2016)01-0079-03任务驱动式教学法把教学内容划分并提炼为若干个要完成的具体任务，强调学生在这些具体任务的驱动下，在探究完成任务或解决问题的过程中进行学习活动。学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位，改变了以往“教师讲，学生听”的被动式教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。在整个过程中，教师则主要起到引导和统筹管理的作用，并要承担大量的工作，包括学习任务的创设学习资源的提供、学习活动的组织、学习方法的指导、学习效果的评价以及学习情况的总结。任务驱动教学法目前已经被广泛应用于理工科的实验、实训课程以及部分实践性较强的理论课程，本文则将任务驱动式教学法应用于电工技术的理论教学。在电工技术课程中，正弦交流电路是学习的重点，也是后续章节如三相交流电路、三相异步电动机等的基础。如果学生在正弦交流电路的学习上没有打下良好的基础，那么后续章节的学习就会感到困难、吃力，因此这部分内容的讲解需要仔细设计和安排。这里将任务驱动教学法应用于正弦交流电路的理论教学中，激发了学生学习的兴趣，取得了良好的教学效果。下面以正弦交流电路中的“电阻、电感与电容元件串联的交流电路”一节为例，说明实施任务驱动教学法的过程。一创设合理的教学情境和学习任务首先让学生明确本节课总的学习任务为：掌握电阻、电感与电容元件串联的交流电路的分析方法，并能够独立分析和解决相关问题。然后使学习任务具体化，给出一个具体的电阻、电感与电容元件串联的交流电路，求解其中的相关参数。具体如下：例如，在电阻、电感与电容元件串联的交流电路中，已知R=30Q,L=127mH,C=40uF,电源电压u=220sin(314t+20°)V；(1)求电流i及各部分电压uR，uL,uC；(2)求功率P和Q。解决以上问题，须建立在对单一参数交流电路分析方法及结论熟练掌握的基础上，当然对于正弦电压与电流的几种表示方法，尤其是向量表示法及向量的计算也应熟练掌握。二学生在任务驱动下探宄解决问题的方法在提出以上的具体任务后，对学生进行分组，以小组为单位进行讨论和分析。学生在学习本节内容之前，己经分别学习过电阻、电容及电感的单一参数交流电路的分析方法，也熟练掌握了向量表示法、向量式计算法以及画向量图法，这些都是学习本节内容的基础。经过分组讨论，得出的正确结果大致可以分为三类：1.向量式计算法这种方法主要根据基尔霍夫电压定律对电路进行求解，直接列出向量表达式，并进行向量式的计算，从而求出电流、各部分电压及功率，其具体步骤如下：第一，根据基尔霍夫电压定律，应用上一小节中所学的单一参数交流电路的结论，可将电压与电流的关系用向量表示为：第二，分别计算出电感元件和电容元件的感抗和容抗：第五，最后求解功率P和Cb由于三种元件中只有电阻元件消耗能量，因此仅有电阻元件存在有功功率：P=RI2=30X4.42=580.8W。计算无功功率则应着眼于电感元件和电容元件：Q=XLI2-XCI2=(XL-XC)12=(40-80)X4.42=-774.4var。2.向量图法这种方法主要是结合分析、计算及画图等各种方法，得出各部分电压及电流向量的大小和方向，同时这些向量也在向量图中分步画出，从而求得各部分的电压及电流，然后再列算式求出功率。第一，应用本课程前一小节中三种元件在单一参数时的向量图的画法进行分析。由于三个元件上的电流完全相同，为方便起见，以电流为参考向量画向量图，如下:第二，由图中各向量的大小关系及角度关系可得:由于uR与电流i同相，而uL和uC分别超前和滞后电流i各90°，根据这种相位关系可求得uR、uL和uC，与向量...