价值观照与类型赋能胡彩霞檀祝平摘要从教育现代化的视域对高职教育现代化开展进行评价应考虑其“教育性〞和“职业性〞的价值取向：学习者维度的成长成才之需、院校维度的内涵式开展之需企业维度的高素质技术技能人才之需以及社会维度的“尊劳尚技〞气氛之需。高职教育是不同于其他普通高等教育的另一种“类型教育〞，参考江苏省教育现代化监测评估现状，高职教育现代化监测评估框架在一定程度上不能客观反映出现实情况、缺失“人〞和“文化〞要素。在教育现代化检测评估过程中，高职教育现代化监测可考虑单独设置，进行“类型赋能〞，并在评价理念、评价表述、评价监测、评价关系等方面向“类型教育〞取向转变，进一步完善与健全高职教育现代化评价机制。关键词高职教育;教育现代化;教育评价;价值取向;类型教育中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219〔2021〕01-0019-05?国家职业教育改革实施方案?开宗明义指出，“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位〞，并要求到2022年，“建设50所高水平高等职业学校和150个骨干专业〔群〕〞。作为全国教育大会的后续配套文件，?中国教育现代化2035??加快推进教育现代化实施方案〔2021-2022年〕?及时出台，共同构成了教育现代化的顶层设计和行动方案，也为高职教育现代化开展做出了战略规划，明确了建设路径。“教育现代化〞是当前国家深化教育改革与创新开展的重要任务，更是推动高职教育高质量开展的重要引擎，也受到高职学术界广泛关注。关于高职教育现代化评价的研究对于推进新时代高职教育现代化建设起着重要作用，但与此相关的研究相对较少。新时代背景下的高职教育现代化建设被赋予了新的时代特征与内涵，与此同时，高职教育现代化评价究竟应从哪些价值维度来衡量与测评，值得高职教育理论界与实践界深入思考。一、新时代背景下高职教育现代化评价的价值观照〔一〕学习者维度的成长成才之需“人的现代化〞是新时代教育现代化的核心和焦点，培养整全的“人〞是引领职业教育高质量开展的路标【1】。从学习者的角度关注人的成长成才是衡量高职教育现代化建设水平最根本、最关键的维度，这一点已经成为共识。从学习者学习目标来看，既要满足面向就业的职业活动所需能力，也要着眼于个人终其一生的可持续开展能力;从学习者学习内容来看，既要关注学习者的专业知识积淀与专业能力提升，也要注重学习者社会能力、方法能力等综合素质以及工匠精神职业精神等职业素养的整体提升;从学习者学习方式来看，既要根据不同类型特征的学习者“因材施教〞，也要根据学习者的不同需求提供弹性学习方式或评价方式。〔二〕院校维度的内涵式开展之需我国进入新时代以来，高职教育在整个教育体系中的地位明显提升，国家出台的系列文件都标志着高职教育现代化正步入新台阶，其“类型〞特征的彰显更是助推、激发高职院校内涵式开展的活力。中国特色高水平高职院校和专业建设方案工程的遴选与管理工作实质上也是从高职院校内涵式开展维度进行的高职教育现代化评价之舉。对于院校而言，高职教育现代化评价不同于微观层面的高职教育专业与课程评价、教学质量评价等，也有别于宏观层面的院校竞争力排行、办学水平评估等，其表达的是集理念、内涵、质量、特色、文化于一体的符合时代趋势的现代化评价，是一种强调过程、诊断改进、协同治理的追求与期待，更是院校内涵式开展对教育现代化评价的诉求。〔三〕企业维度的高素质技术技能人才之需高职院校人才培养与企业用人“供需失衡〞的结构性矛盾---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---是当前高职教育高质量开展的最大障碍。随着新时代背景下企业对技术技能人才规格的需求升级，与院校合作的最大期待是收获用得上、留得住、下得去的现代化高素质技术技能人才，不仅仅是对现有岗位、工作任务的适应，而是更能顺应工作岗位或任务的变幻、善于学习新知识新方法、遇到紧急事项的应变与心态调整、追求精益求精、一丝不苟的工匠精神等，这些企业受欢迎的“高素质〞在技术技能人才培养中怎样衡量和表达？将其纳入与渗透高职教育现代化评价，从培养方案...