5.1.2垂线【教学目标】知识技能目标1.理解垂线、垂线段的概念，会用三角尺或量角器过一点画已知直线的垂线.2.掌握点到直线的距离的概念，并会度量点到直线的距离.3.掌握垂线的性质，并会利用所学知识正确使用几何符号，几何语言进行推理，逐步熟悉一步推理的格式.过程性目标1.培养提高学生观察、理解能力，几何语言能力，画图能力，抽象思维能力.运用知识解决实际问题能力.2.通过创设情境，利用变式训练，多种教学手段来激发学生学习兴趣，给学生创造成功的机会，使他们爱学、会学、学会.矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧碍鳝绢懣硯涛镕頃赎巯驂雞虯从躜鞯烧。情感态度目标培养学生辩证唯物主义思想及不断发现探索新知识的精神.【重点难点】重点：会用两直线垂直的定义判定两条直线垂直和点到直线的距离的概念.难点：用定义判断两条直线垂直及作图.【教学过程】一、创设情境1.这是两幅草坪的图案.在绿色的草坪上，画着两条交叉的道路.你觉得甲、乙两图哪幅更漂亮、更匀称.这是什么原因？演示自制教具，这两条相交线有没有特殊位置？什么情况下它们的位置特殊？图甲是两条直线相交的一种特殊情况，它在生活、生产实际中应用比较广，你有没有见过？聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅锯鳗鲮詣鋃陉蛮苎覺藍驳驂签拋敘睑绑。2.学生观察教室里的课桌面、黑板面相邻的两条边，方格纸的横线和竖线……，思考这些给大家什么印象？在学生回答之后，教师指出：“垂直”两个字对大家并不陌生，但是垂直的意义，垂线有什么性质，我们不一定都了解，这可是我们要学习的内容.残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東戇鳖納们怿碩洒強缦骟飴顢歡窃緞駔蚂。二、新知探究探究点1：垂线的定义及记法学生观察课本P3图5.1-4思考：固定木条a，转动木条b，当b的位置变化时，a，b所成的角α是如何变化的？其中会有特殊情况出现吗？当这种情况出现时，a，b所成的四个角有什么特殊关系？酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭钯詢鳕驄粪讳鱸况閫硯浈颡閿审詔頃緯贾。【教师在组织学生交流中，应使学生明白：当b的位置变化时，角α从锐角变为钝角，其中∠α是直角是特殊情况.其特殊之处还在于：当∠α是直角时，它的邻补角，对顶角都是直角，即a、b所成的四个角都是直角，都相等.】彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔肤亿鳔简闷鼋缔鋃耧泞蹤頓鍥義锥柽鳗铟。要点归纳：1.定义：两条直线相交所成的四个角中有一个角是直角时，这两条直线就互相垂直.其中一条直线叫做另一条直线的垂线，它们的交点叫做垂足.謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍杂篓鳐驱數硯侖葒屜懣勻雏鉚預齒贡缢颔。2.符号表示：①如果直线AB，CD互相垂直，记作AB⊥CD，垂足为O.②由两条直线垂直，可知四个角为直角.记为因为AB⊥CD(已知)，所以∠AOD=90°(垂直的定义).由两条直线交角为直角，可知两条直线互相垂直.记为因为∠AOD=90°(已知)，所以AB⊥CD(垂直的定义).【微点拨】①垂直是相交的一种特殊情况.②垂直是一种相互关系，即a⊥b，同时b⊥a.③当提到线段与线段，线段与射线，射线与射线，射线与直线的垂直情况时，是指它们所在的直线互相垂直.探究点2：垂线的画法及性质【探究】(教材P4探究)并引导学生思考：这样画出的为何是已知直线的垂线？【做一做】学生自主解决探究中的问题.在学生熟练地画出各条垂线之后，提出：(1)过P点作AB的垂线有没有？(2)过P点作AB的垂线有几条？要点归纳：1.用三角板画垂线的基本方法：强调用两条直角边“一贴”：贴住已知直线，“一靠”：靠住已知点再画线.2.垂线的性质公理：在同一平面内，过一点有且只有一条直线与已知直线垂直.【微点拨】①“有且只有”中，“有”指“存在”，“只有”指“唯一”②“过一点”的点在直线外，或在直线上都可以③画射线和线段的垂线.过已知点，画已知线段或射线的垂线，就是画它们所在直线的垂线，有时需要对线段加以延长，作延长线的垂线.厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩龔长鳏檷譴鋃蠻櫓鑷圣绋閼遞钆悵囅为鹬。探究点3：垂线段的定义、性质及点到直线的距离【思考】教材P5(思考)在灌溉时，要把河中的水引到农田P处，如何挖渠能使渠道最短？【探究】如图，连接直线l外一点P与直线l上各点O，A1，A2，A3，…，其中PO⊥l(我们称PO为点P到...