信息技术与科学课程整合的实践与思考摘要:本文通过自己的二个教学案例,分别使用多媒体辅助教学和在网络环境下的科学教学,在实践和研究中感到,把信息技术运用到初中科学教学过程之中,对实现科学教与学方式的转变和推进课程改革有着不可估量的作用。关键词:信息技术科学整合实践思考中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:1673-1875(2022)24-074-01教育部颁发的?国家根底教育课程改革纲要?指出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育技术的优势,为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。〞迅猛开展的信息技术正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源,产生深刻的影响和变革作用。信息技术在新的课程改革中有着十分重要的意义,是实现教与学方式转变的行之有效的方法、途径和手段。目前信息技术与学科教学的整合,一般分为二类,一类是使用多媒体辅助教学,另一类是在网络环境下的课堂教学。那么,如何更有效地将这二种教学方法运用于以表达学生开展为本、注重培养和提高学生自主学习能力的初中科学教学中呢笔者通过自己的二个教学实例,分别是使用多媒体辅助教学,和在网络环境下的课堂教学,谈一谈对信息技术与科学课程整合的思考。一、多媒体与科学教学的整合教学手段多样化、教学环境多元化是科学计算机辅助教学十分重要的特征。计算机辅助教学十分强调利用多种媒体手段,为科学课堂教学创设良好的教与学的环境。1、提高了学生对科学学科的学习兴趣,突出自主学习,强化个性学习实践证明,信息技术与科学教学的整合能鞭策我们教师去进一步完善课堂教学,使教学过程更具有科学性,帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间,吸引学生的注意力,使学生在课堂上接受和掌握更多的知识,提高科学课堂教学的效率。2、充分发挥了学生的主体能动性根据建构主义理论,学习是主体对知识的主动建构的过程,不是在外部刺激下形成反响的过程,因此,科学教学中的主体能动性对学习效果的影响起着决定的作用。在本节课中使用多媒体辅助教学,能使学生主动地参与教学过程,并在其中积极主动地去探索、去认知,从而将知识内化为自己认知结构的一局部。3、充分发挥了科学、技术、社会相结合的特点本节课充分利用多媒体所具有的集成性、情景性、开放性等特征,使所创设的课堂教学环境通过多媒体技术全方位地再现科学、技术、社会三者的有机整合,以激发学生自主探究的热情,使学生在开放性的学习情景中,通过主动参与、内心体验来完成学习任务,实现开展目标。二、现代网络环境下的科学探究性教学现代网络技术和现代信息技术,能为学生提供多元性、情境性、互动性、即时性的学习资源。在此技术条件下,适于开展自主探究式学习。但由于网络所提供的信息资源量大,层面复杂,超文本链接太多,使学生在学习过程中容易迷航,怎样才能有效地使学生顺利地完成自主探究学习呢通过下面的教学设计来说明如何向学生提供智能提示,进行学习导航,如:为学生提供检索机制;向学生提供信息网络结构图;为学生预置学习路径等,最终使学生的学习过程朝着有利于知识建构的方向开展。以学生为中心,以学生的开展为出发点,紧紧围绕学习环境中的四大要素:情境、协作、会话和意义建构,着力培养学生的信息素养和自主学习的能力1、网络环境下的交互性有利于学生学习主体地位的发挥在网络环境下人机交互式的学习方式,学生可以按照自己学习的根底,学习的兴趣来选择所要学习的内容,甚至选择适合自己水平的练习,在网上查找所需要的资料,通过实时的学生与学生的相互讨论,通过学生与老师实时交互与反响,使协同学习变为更直接有效,此外,还能实现与专家的远距离的跨时空的交流,加强了师生、生生之间的跨时空的交流与合作。课余,学生可以通过电子邮件、留言板、论坛、QQ等形式与同学之间或是师生之间交流。更好地表达了学生学习的主体性。2、改变知识传播渠道,促进教师职能的转变在信息化的教学中,学生的知识来源于多种渠道,教师的职能也发生了转变,教师在教学中...