创设自主性幼儿区域环境的实践探索侯琼花(莆田市涵江区实验幼儿园，福建涵江351111)摘耍：幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，找到自己最佳的学习方式，在自由、轻松.愉快的环境中，通过与材料.环境、同伴充分互动而获得学习与发展。通过自主性区域环境创设的实践探究，培养幼儿自己去寻求解决问题的方法，促进幼儿在区域活动中的自主快怎发展。关键词：幼儿园；区域；自主；游戏：G610文献标识码：A：1673—9884(2015)09-0063-03随着幼儿教育改革的不断深入，幼儿教育工作者越來越深刻地意识到区域活动这一教育形式的匣要性。区域活动由过去教学化转变为幼儿的自主游戏，其中最需要解决的核心问题是区域环境材料的适宜性。本文从空间规划.环境、材料投放等物质环境的创设入手，探索如何科学设置区域内容与环境材料，让区域活动更为开放和自主。幼儿园区域活动有着很明显的特点：自选活动、自由交往.自我表现，即''我想玩”“我可以这样玩”，自主性是幼儿游戏活动的内在特征。但是在实际的开展过程中，教师根据空间结构、动静分开设置诸如阅读区、科学区、美工区等等区域，并用游戏柜相对隔成封闭或半封闭的区域。活动的区域范围、材料、玩法都是教师预设好的，幼儿自由选择区域只是做为一个形式的存在，自主游戏更是空谈。随着《指南》的颁布，我们意识到区域应该更开放自主。如何构建开放的活动区域，实现活动区域之间的有效互动，促进幼儿的自主游戏与发展？带着这一问题，我们在实践中对自主性区域环境创设进行了实践探究。一、尝试打破和模糊区域界限，有效整合区角环境布局存在布局上过于集中，各区间独立，区隔较为封闭。美工区、益智区、生活区、科学区、建构区等，皆为各年龄段的常设区域，各年龄段差异特点不够突出，教师未能根据不同年龄段的幼儿经验水平进行合理整合、科学设置。学习新《指南》后，根据各年龄班的不同发展冃标和已有经验水平，教师梳理各段必设的区域，思考区域的设置如何有效涵盖五大领域的目标，尝试根据区域中发展日标内容的渗透性和共通性，将原來独立设置的区域进行有机整合。女II,小班幼儿从家庭生活走向幼儿园集体生活，家庭生活经验较为丰富，但生活学习习惯、同伴交往能力的缺失尤为突出，营造贴近生活实际情景的环境，有利于小班幼儿有效的学习与发展。因此，小班的习惯养成、社会性发展是区域设置考虑的重点，侧重在自主性表现区----------------------------------------------------娃娃家的创设，并将原来动手操作区、阅读区中的游戏材料巧妙地融入娃娃家中，让幼儿在游戏的环境中，自然地进行各种动手操作、阅读活动，从而体现在玩中学的教育理念。例如，教师自制了大衣柜，以图片喑示幼儿分类整理各种衣物；创设大小不同的房子，启发幼儿按房子的外形特征送玩具娃娃回家；提供各色珠子供幼儿制作妈妈的项链等。幼儿通过与多种材料的互动，获得知识经验。中班幼儿具备了集体生活学习经验，已养成较良好的生活学习习惯，有了一定的交往经验，在自主性表现区继续保证的基础上，设置了融合有关科学、数学等方面内容的益智区，增加了思维性、探究性内容的比重。大班则在此基础上提高目标要求的难度，更注重幼儿独立思考、探究、合作能力的培养，独立设置了科学区和益智区。而在角色、表演、建构游戏方面小中班是相对独立设置区域的，人班则将三人游戏有机融合搜集来的材料琳琅满目，我们可提供层架，让幼儿设置成综合游戏区，体现大班自主、合作、大胆表现、创把搜集来的材料自主进行分类摆放，引导孩子说一说造的能力。在游戏区中幼儿可以进行舞台搭建、角色“为什么要这样分”等，并做上相应的标识，把搜集材装扮、表演等，三人游戏内容有机整合，最人化地在区料的过程变成孩子学习的过程。在区域活动中，孩子或活动中发挥游戏教育功能。可以根据口己的游戏需要，到“材料超市”中口主地选三、淡化教师作用，让材料诱发幼儿的自主游戏2・开设“材料超市”彳亍为区域材料往往以教师单向搜集、整理、布置、制作、“游戏是幼儿自主的活动”O自主游戏中幼儿能投放为主，致使教师抱怨虽在材料上花的精力多，孩子按照自己的意愿选...