试论陈鹤琴幼儿教育中的“活教育”思想及其现实意义和启示［摘耍］陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人。他在以长子为观察对象进行长期实验研究的基础上，吸收西方的有关教育思想，提出了自己幼儿教育中的“活教育”思想。在我国幼儿教育不断发展，幼教改革不断深入的背景下，陈鹤琴的“活教育”思想对我国幼儿教育的发展具有重要的现实指导意义。［关键词］陈鹤琴“活教育”思想现实意义［中图分类号］G62［文献标识码］A［文章编号］1006-5962(2013)07(a)-0245-01陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家，是我国现代幼儿教育的奠基人，享有“中国幼教之父”、“中国的福禄贝尔”的美誉。他的幼教思想是我们的宝贵遗产，对我们进行幼儿教育具有十分重要的指导意义，因此有必要对它进行再研究。1.陈鹤琴“活教育”的思想1.1“活教育”的目的观陈鹤琴曾说到「'活教育的目的就是做人，做中国人，做现代中国人。”其中包涵了深刻的哲理和内涵。因为任何一个国家的发展归根结底都是还是“人”的发展，因而陈鹤琴认为学校教育的根本任务不仅仅是传授知识于儿童，更重耍的是培养幼儿如何“做人”。他强调了从小塑造儿童良好的品德、健全的人格的重要性。1・2活教育的课程设置陈鹤琴反对传统教育中的“书本中心”的思想，倡导一种“大自然、人社会都是活教材”的课程论。他主张“活教育的课程是把大自然、人社会做出发点，让学生直接向大口然、大社会去学习。'向活的直接的知识宝库'探讨研究”。早期的幼儿教育大多具有脱离儿童实际生活的倾向，孩子的绝大部分时间花费在教室里，教室很少带孩子去户外郊游学习，致使儿童与环境的接触相当缺乏，所学的内容也仅仅是停留在书本上，与儿童的生活经验没有较多的联系。这样儿童所得的都是呆板生硬的死知识，也没有获得鲜活的人生经验。陈鹤琴的幼儿教育思想是要贴近儿童的实际生活，促进幼儿生动、活泼的发展。1・3活教育的方法观“活”教育的方法就是“做中教、做中学、做中求进步”。在他看来,“做”是学生学习的基础。他认为：“没有一个儿童不好动的，也没有一个儿童不喜欢自己做的。做了就与事物发生直接的接触，就得着直接的经验，〜就知道做事的困难，就认识事物的性质”。有鉴于此，陈鹤琴认为活教育的首耍原则就是“凡是儿童自己能够做的，丿应当让他自己做”。此外，他认为在教学中，学生处于主体地位，教师起主导作用。2•陈鹤琴的“活教育”思想对为前幼儿教育的启示2.1把握兴趣点教师通过媒体、实物、以及开放性的提问等方式，引导孩子发现事物的变化。当孩子发现这一特征后，都感到非常的兴奋，于是教师立即抓住这个兴趣点，来挖掘更有价值的教育内容，通过图片、媒体，让孩子细致观察，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导。师幼在共同探索过程中，寻求答案，并进发出智慧火花，促进师幼间的情感交流。当孩子对事物的变化有一定了解的基础上，教师适时抓住机会，把孩子的兴趣点推向更高的层次。如教师让孩子独立思考或画出事物的变化过程，虽然有的孩子画出的物体形象不是非常的形象生动，但毕竟是孩子按照自己的想法大胆尝试，他们在探索的过程中获得直接的体验。教师积极的鼓励，适当的点拨，能更加激发孩子们的创作与想象。只有他们自己去探索去发现的，才是真知识，只有他们自己所发现的世界，才是真世界。因此教师提供一个充分的“活”的空间，给予孩子自我发现的机会，从而让孩子的思维和创新能力得到提高。现代教学采用了媒体教学，改以往书木教学为主的方法为媒体课件或实物教学，这样更开阔了孩子的视野，提高了孩了的学习兴趣，同时也提高了孩子的思维和创新能力。2.2替代教学陈鹤琴说，玩是孩子的天性，你没有东西给他做，他就要破坏，就要捣乱。所以我们要他做，要他建设，要他创造。经常，一些顽皮的孩子会给老师带来许多麻烦，让老师感到头痛。其实，孩子是活泼好动的，我们要有事情让他做，让他在“做”中学会遵守规则，学会自我提高，学会自我服务。如课间休息时可以提供图书、玩具、积木等，让幼儿来玩一玩...