幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018研“教”到研“学”的幼儿园教研活动转型（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制研“教”到研“学”的幼儿园教研活动转型——以两次教研活动为例简述：园本教研是以教师在保教实践中碰到的真实问题为研究对象的活动，也是促进教师专业发展的重要抓手。近年来，随着我们对“儿童视角”的关注，传统以研“教”为价值取向的教研活动背后存在的问题日益凸显。由此，也引发了教师对教研活动视角转型的关注。一、研“教”视角下幼儿园教研活动的困境我们首先呈现一个研“教”视角下的典型教研案例，以期和大家一起探讨研“教”视角下教研活动面临的困境。［案例一］为了丰富幼儿的游戏内容和形式，幼儿园展开了一次教研活动。教研的主要目的是确定幼儿游戏的实施方案。教研组长带领教师针对游戏内容、游戏材料、游戏玩法和规则等展开了研讨。首先研讨的是游戏的内容，教研组长请教师将自己认为幼儿最喜欢的七个游戏内容填写在表格内，并统计票数确定游戏内容；紧接着研讨游戏的组织和实施。由于游戏活动的组织涉及环境、材料、玩法、规则等方面，内容多且烦琐，为加快游戏开展的步伐，教师研讨、确定了组织和开展的策略，并决定以各班讲解的方式尽快帮助幼儿在游戏前熟悉相关内容和玩法。本次教研活动共持续了一个半小时。游戏活动很快便如火如荼地开展了，可是和教师预想的场景不同的是，幼儿看上去似乎兴致不高，很多游戏区角被冷落，游戏的开展状况让教师有些失望。（一）教研主题关注教师“教什么”，幼儿的兴趣和需求被忽视在“案例一”中，为丰富幼儿的游戏内容，教师根据自己的主观意愿和猜想，用了一个半小时的时间为幼儿制订了一套看似全面、翔实的游戏方案。其实，这样的教研场景在幼儿园并不少见。在这样的教研活动中，我们常见到教师忙碌地翻阅着各种教学参考书、活动手册等，试图从中找到他们认为合适的教学内容。这正是研“教”视角下教研活动的一种表现，即教研主题往往局限于教师教学活动的需求，教研围绕“教什么”而开展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《３～６岁儿童学习与发展指南》倡导的“以儿童为本”的儿童观，要求教师应尊重幼儿的想法和意见，关注和满足幼儿的兴趣、需要。基于教师“教”的教研活动则易让教师忽视对幼儿的观察和发展的评价，经常出现像“案例一”中教师精心研讨的活动无法激发幼儿兴趣并满足幼儿需要的情况。（二）教研内容重视教师“如何教”，幼儿的学习规律和方式被轻视在研“教”视角的教研活动中，各种教学策略的研讨成为教研的中心。如在“案例一”中，教师凭借教学经验，未对幼儿目前的学习经验进行了解，也未进行动态化的调整，而是固化、单一地为幼儿设计了活动流程，并且选择采用“讲解”这一灌输的办法引导幼儿熟悉游戏玩法。幼儿的学习是以直接经验为基础的，是需要通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取经验的；由于幼儿的个体差异性，他们的经验、特点、能力、水平均不同。幼儿的学习具有发展性和动态性的特点，意味着忽视幼儿学习方式和特点的“教”是无法契合幼儿的发展需求的，更无法让幼儿在动态的游戏活动中得到学习态度、学习习惯、学习方式的全面发展。二、研“学”视角下幼儿园教研活动组织与开展的特点基于研“教”视角下的诸多问题，在近年的教研实践中，我们尝试探索研“学”视角下的幼儿园教研活动开展路径，思考如何基于幼儿的需要，聚焦幼儿的学习方式，进一步提升教研活动的质量。我们通过一个典型案例来呈现教研过程以及教研后师幼互动的情况，探讨研“学”视角下幼儿园教研活动的组织与开展的特点。［案例二］针对上次游戏后出现的问题，教研组组织教师进行了教研。第一步，研“幼儿的兴趣”。针对上次教研活动后教师预设的活动内容未受到幼儿欢迎的情况，教研组决定着力研讨如何挖掘幼儿的兴趣。有的教师说：“那得去问问幼儿。”有的教师说：“如果每个幼儿的想法都关注，那我们又该如何处理？”经过激烈的研讨，最后，大家达成一致，认为幼儿的兴趣和经验是活动开展的基础，教师可以通过谈话、调查、幼儿投票等方式确定大部分幼...