拓展项目在大学体育课堂的嵌入与融合：G807文献标识：A：1009-9328（2015）04-000-01摘要随着高校教育教学改革逐步深化，如何提高教学质量与效果成为了教育发展所面临的重要课题。在大学体育教学之中，嵌入拓展项目有助于丰富体育课程内容，提高体育教学的适用性及趣味性，有助于推动大学生全面发展。认知拓展训练嵌入的内涵与意义，探究其融合路径，为实现良好的教育效果提供依托。关键词拓展项目大学体育嵌入融合一、引言拓展项目训练方式属于现代西方国家的一种教育方式，在实践中以人的心理挑战为重点以体能活动为导引，以培养人的健全人格及推动人的全面发展为目标。在大学体育课题中嵌入与融合拓展训练项目，能够推动高校体育课程改革，有助于推动学生全面发展，符合素质教育实践的现实要求[1]。认知拓展训练的内涵及现实意义，在其内容基础上探究体育课题中融合的路径。二、拓展训练的基本内涵及嵌入大学体育教育的现实意义认知拓展训练属于一种新型的教育方式，在应用中以心理素质培养为重点，以身体活动为具体表现方式的一种教育与培训方法。拓展训练打破了传统的场地内限制，将其训练内容拓展到更大空间范围中，与野外训练与生存体验相结合，属于一种全新的体验式教育及培训形式。在培养人的合作意识、团队精神及个人素质等方面发挥着显著作用。当前，我国大学体育教学，其体育项目仍表现为传统的篮球、健美操等竞争性运动项目，其体育课程实践多在校园内部开展，没有实现自然资源的充分应用。在大学体育教育中嵌入拓展训练项目，能够打破体育教学的空间限制，让体育回归自然[2]，让学生在主动参与各种拓展项目的过程中，体验并掌握相应的体育技能，引导学生全面发展。拓展训练项目在实践中重点突出实用性、挑战性、健身性，能够充分调动学生参与的主动性，培养学生的创造性，其项目课程内容丰富、形式多样、途径多，能够有效激发学生参与内在兴趣，突出学生学习的主体地位，体现现代教育理念，为实现高效教学提供依托。三、大学体育课题中融合拓展项目的路径探究在传统大学体育教学中，其课程安排主要包括理论课程与实践课程，以教学目标为中心安排相应的教学活动，其教学行为多以教师为主体来实现，课堂时间安排与内容设置上教师处于主导地位，缺乏对学生个性与差异性的重视。融合拓展项目训练，能够实现对现代体育课程体系的有效补充与完善，在拓展训练理念下开展以实践为主理论为辅的体育课程，同时开展一些课外活动与比赛活动，在拓展项目内容确定上，应坚持以室内项目与实际场地项目为主[3]，引入一定的野外项目，拓展学生训练内容及层次，推动学生个性化发展。在大学体育中融合拓展项目，其路径包括以下环节：（一）计划与导入是融合拓展项目的基础在大学体育中融合拓展项目，应重视计划与导入。计划即针对参与体育的所有大学生对象，对其具体的身体素质、学生特征、训练目标及专业差异等细节进行描述，并将其作为重要依据进行体育课程拓展项目训练安排。不同学生其所在专业不同，身体素质及兴趣爱好不同，个体差异性较为明显，不同学生在参与拓展训练时会出现不同的表现，为保障体育课程中融合拓展训练项目的有效性，需要切实做好计划安排，确保拓展训练项目安排与设计的合理性。导入是拓展项目实施的关键节点，能够引导学生从思想及认识上重视，引导学生参与积极性的重要方式。在拓展项目训练中，教师应依托实际，合理设置情境，以良好的情景及课堂氛围，吸引学生的注意力并激发学生参与兴趣，让学生更好的投入到拓展训练之中，在引导拓展训练过程中，教师应重视对学生参与态度、参与质量与参与效果进行观察，将拓展训练与实际相结合，让学生更多发现自己的优点，激发其参与内在积极性与主动性。（二）加强学生成功体验是融合的关键在体育教学中引入拓展项目，学生在拓展训练过程中应确保学生能够获得一定的收获与成功体验。教师调动学生好奇心与兴趣参与到拓展训练活动之中，通过自身体验掌握相应的体育技能，并让学生更多发现成员的优点所在，引导学生更好进步。开展挑战性拓展项目，引导学生积极挑战自我，在完成训练目标的基础上实现良好的自我突破，从中感...