再探大学生语音问题及对策摘要：语音是语言学习的基石，大学生的英语语音问题大多来自于初高中英语学习的启蒙阶段，如果这些问题在进入大学时得不到解决将会对他们之后学习大学英语带来更为严重的问题。解决这些问题的对策是为大一新生开设专门的语音课程解决他们的“历史遗留”问题，最大限度地防止其他问题的出现。关键词：语音；大学生；问题；语音课：G642.3文献标志码：A：1002-2589（2012）18-0251-02如何让大学生学好英语，这是一个在高校中普遍存在的话题。近年来就此话题展开的研究和讨论也日渐丰富和激烈。本文从一个有多年英语学习经验以及多年英语教学经验的高校英语教师的视角，探讨大学生语音问题对其学习英语的影响，提出对大学一年级学生开设英语语音课的重要性。主要从以下几方面来阐述：引起大学生语音问题的原因；语音问题导致的其他问题；开设语音课的必要性。一、引起大学生语音问题的原因语音的学习对于语言学习者来说是一门入门课程，从学习者接触该语言时就开始了学习，所以，语音课是所有语言学习者学习的最基础的课程。语言学习者的语音是否过关很大程度上影响了他们之后对该语言的深入学习。大学生的英语语音就影响着他们对大学英语的学习。但出于种种原因，进入大学学习的很多英语学习者语音存在着很多问题。很多学者认为大学生的语音问题出在大学里，而大学英语教师应该对此负责。事实上大学生的语音问题是他们从初高中带入大学的“历史遗留”问题。首先，这可能与这些学生的启蒙老师的素质有关，比如该启蒙老师本身的发音就存在一些问题，那么他/她的学生也跟着具有相同的问题。其次，可能受他们方言的影响，比如来自四川、重庆、贵州、湖南、湖北等省份的学生普遍分辨不出[l]和[n]，而来自江西的很多学生区分不出[l]和[r]，因为在他们的方言中这两组音是没有区别的。再次，这还可能跟中国的应试教育有关，注重读写，却忽略了听说，因此，在中学阶段也许老师已经发现了学生的发音有问题，他们可能只是蜻蜓点水地提醒一下，并没有严肃对待这些问题，比如有很大一部分学生将[w]和[v]混为一谈，因为普通话当中这两个音是一样的，很多老师可能就听之任之，慢慢积累下来就成为了习惯。最后，是跟学生自身的一些根深蒂固的坏习惯有关，比如有些学生习惯于在每一个单词结尾处都加上[s]音，以至于他们在作自我介绍时常会闹这样的笑话：Therearethreepeoplesinmyfamilies,mymothers,fathersandmes.让人不禁想问“到底有几个爸爸，几个妈妈，几个你”。二、语音问题导致的其他问题刚进入大学时，很多学生都曾信誓旦旦，励志要学好英语，因为一方面他们要考大学英语四六级，另一方面他们也认识到在国际化的时代英语对他们将来求职，升职等的重要性。但又出于种种原因，很多学生最后都放弃了英语学习，其中他们从中学带来的语音问题，如果没有得到及时有效的纠正，成为很多人放弃学习英语的一个根源。（一）有话说却不愿说应该说，大一的学生是充满激情的，他们会积极配合老师在课堂上组织的问答，讨论等活动。起初，他们很乐意主动发言，语音好的，口语流利的学生会给老师留下深刻的印象，这时老师也会给予恰当的鼓励和表扬，这些学生往往以后会变的更加积极，再有类似的机会他们可以畅所欲言；但有一部分学生是带着语音问题来的，出于好意老师会给他们以相应的纠正，其他学生可能会毫无恶意的微笑，有少部分这样的学生能够回去发奋纠正自己的语音问题以后继续活跃在课堂活动中，但很大一部分这样的学生，处于刚刚成年自尊心很强的时刻，会把老师善意的提醒和纠正当成批评，把同学的微笑当成嘲笑。这样一次两次之后他们就会出现自卑感，久而久之，以后即使他们想要发言，由于自卑，怕出丑怕被纠正，被笑话便再也不敢也不愿开口了。（二）听不懂进而不愿听语音问题不但使很多学生有话说不愿说，还影响了他们的听力。一方面他们习惯了自身存在问题的发音，让其他人很难听懂他们的英语，同时他们也不习惯别人正常的发音，从而听不懂别人的英语；另一方面来说，语音问题不仅仅是单个辅音，元音，或多辅音，多元音的发音问题，还包括句子当中的连读，语音的升调或降...