让“留守学生”的精神心理学习上不再“留守”随着农村经济的发展，越来越多的农村家庭，为了提高收入，改善生活条件，双双外出务工。长期以来，他们告别家庭贫困的同时，也带来了更严重的社会问题——“留守学生”的教育问题。这些学生由于失去了父母应有的关爱和教育，在学习、生活、品德、心理等方面出现了很大差异，这已成为普遍的农村社会问题和教育问题。班主任对“留守学生”的教育在对待“留守学生”教育问题上，近年来各地教育工作者进行了大量深入的研究与实践。在这一过程中，班主任发挥了重要作用，付出了更多的心血，身为班主任的我想对“留守学生”的教育浅谈一点不成熟的看法。一、提高认识“留守学生”不仅关系到学生个人的成长，还关系到整个班级及整个学校、社会的稳定。还系着千家万户的幸福。做好“留守学生”的工作是践行“三个代表”重要思想，全面落实科学发展观，推进社会主义新农村建设和构建社会主义和谐社会的必然要求，是加强和改进未成年人思想道德建设、落实《未成年人保护法》《义务教育法》、《预防未成年人犯罪法》等法律法规的现实需要，作为在教育一线的班主任，要充分认识到关爱“留守学生”的重要性、紧迫性，以强烈的责任心，带着深厚的农村感情，切实做好这一工作。二、“留守学生”问题的现状及特点（一）、现状1、“留守学生”群体巨大，以我班为例，全班有76名学生就有36名是“留守学生”，其他班级也是如此。2、“留守学生”学习成绩不理想。由于没有称职的监护人，学校与家庭无法有效沟通，他们缺乏学习自觉性和刻苦钻研精神、缺乏主观能动性、学习动力不足、成绩普遍不理想，同时，部分家长自身知识水平不高，都可以长期在外经商等，还使得部分学生产生一种错误心理，认为父母读书不多，照样可以赚大钱，从而产生读书无用和厌学心理。3、“留守学生”心理状况令人堪忧。对“留守学生”而言，父母不在身边，无异于失去了可靠的安全保护，多年父母的亲情呵护没有了，而且父母照顾不到位，他们缺乏温馨而又没有安全感，普遍会遇事感到紧张和恐怖，甚至产生被遗弃的心理。（二）、类型及特点1、隔代监护型。即由祖辈如爷爷奶奶或外公外婆抚养方式。这一形式具有以下特点：一、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---是由于他们之间存有一种血缘、亲缘关系，使监护者在监护和施教时，追求物质、生活上的满足，而缺少精神、道德上的约束。二、由于年龄差距较大，而祖辈普遍文化程度较低的情况，因而难以承担对“留守学生”的教育、监护、引导责任。2、上代监护型。即把孩子托付给叔、姑或好友等。这一监护形式特点：一是监护人把孩子安全放在第一位。二是学生成绩和物质满足，以向孩子父母交待。三是亲戚朋友家常有自己的孩子，因而容易产生磨擦，即而造成“留守学生”的心理落差。3、自我监护型。即监护的责任由自己承担，这种方式不多，比例较小，这类型学生容易受外界因素干扰，对金钱的合理分配，有时做的也不够好，把父母给的生活费用，常用于零食、交友、因而无正常生活规律，以致身体素质差。三、班主任对“留守学生”的教育（一）、充分发挥班级管理能力，对“留守学生”进行合适的教育措施。1、建立“留守学生”档案。摸清班级“留守学生”数量，了解他们状况，登记存档，内容包括学生基本情况、家长姓名、联系方式、详细地址、留守原因、监护人姓名联系方式等。2、实行任课教师结对帮扶制度。定期与学生谈心，引导他们健康成长。定期与“留守学生”谈心，给予亲情电话，向学生及其家长公布班级任课教师电话号码，加强学生、家长、教师三者联系，充分发挥班主任的主导作用。3、营造良好的班级文化。作为班主任，要积级开展形式多样的班级教育活动，有序地强化学生文明养成教育训练，组织社会活动，积级开展综合素质评价，将评价过程变为教育过程，实现由纪律到自律的教育转变。4、开展良好的心理教育。班主任切实利用班会及课下谈心，开展各种形式的心理健康教育，及时了解学生心理障碍，给他们以关爱、帮助其树立积级向上的健康心理。5、班主任应多与监护人及家长联系。教给他们教...